基于校企合作的大学生职业生涯辅导模式探新

黄咸强,谢嘉雯

(广州航海高等专科学校港口与航运管理系,广州 510725)

基于校企合作的大学生职业生涯辅导模式探新

黄咸强,谢嘉雯

(广州航海高等专科学校港口与航运管理系,广州 510725)

利用校企合作开展大学生职业生涯辅导是大学生职业生涯辅导模式的创新路径。考察国内外高校依托企业资源开展大学生职业生涯辅导的现状,分析了校企合作给大学生职业生涯辅导的主体、客体、介体、环体等基本要素带来的新变化,在此基础上构建了基于校企合作的大学生职业生涯辅导创新模式。

校企合作;大学生;职业生涯辅导;模式

随着我国高等教育的发展和就业形势的变化,大学生职业生涯辅导越来越受到人们的关注。然而,大学生职业生涯辅导着眼于大学生在校期间的全面成长和未来职业发展,涉及职业生涯规划教育、职业心理测评与职业咨询、求职择业指导、就业创业教育等多方面内容,是一项复杂的系统辅导工程,仅靠高校自身的力量已显得远远不够。校企合作作为一种以市场和社会需求为导向,利用高校与相关行业或企业两种不同的教育环境和资源,把以课堂为中心的学校教学与生产实践有机结合起来的人才培养机制,正是解决这一问题的有效途径。

一、高校依托企业资源开展大学生职业生涯辅导的现状概观

国外高校的学生职业生涯辅导源于 20世纪初欧美国家的职业指导,经过近百年的发展历程,形成了自己较为成熟的理论与实践体系。它们不仅仅满足于校内的辅导,还非常注重和社会、企业的合作。在美国,一些知名高校均有一批长期保持密切关系的企业和机构,通过组织学生实习、工作,增强学生的社会实践能力和社会适应性。同时,学校经常邀请社会知名企业的专家来校开设讲座,甚至聘请很多跨国大企业的执行总裁或高级人事经理担任在校学生职业生涯辅导的名誉教授和顾问,专门为大学生开设如何应对社会职场需求及企业职业人需求的课程,还特别将有关企业管理的实际操作知识列入就业指导。美国有人明确提出要把高等学校办成“创业者的熔炉”[1]。哈佛大学由校友企业家组成顾问团专门研究创业典型案例探讨企业生产与运作管理方面的问题,从而培养学生追求创业机会,从容应对创业挑战,有效回收创业成果。在英国,高等教育创新基金出资用于高等教育与企业之间的交流和开发,包括建立高等教育机构与企业合作的知识技能交流中心,创建与实际工作紧密结合的基础学位教育[2]。英国“剑桥工业园”70%以上的员工来自剑桥大学,一半以上的高新技术公司与剑桥大学保持着联系[3]。

从 20世纪 90年代末到 21世纪初,国内的高校逐步引入了国外的职业生涯规划与辅导理论,向大学生提供就业指导服务。近年来,在校企合作开展大学生职业生涯辅导方面,相关部门和一些高校进行了有益的尝试:全国青联、团中央中国光华科技基金会组织青年企业家在全国各高校巡回演讲;浙江大学、浙江科技学院、浙江工商大学等高校开展“握手企业家,引领新成长”百名优秀企业家进校园、“浙商对话杭商”、“感知企业”等活动,极大地丰富了高校职业生涯辅导的氛围。但从总体来看,校企合作开展大学生职业生涯辅导处于发轫期,还存在着诸多问题:如当前的校企合作较多重视专业建设上的合作,而对于校企合作开展大学生职业生涯辅导方面的理论研究和实践探索较少;多数高校与企业协同开展大学生职业生涯辅导没有形成系统、可持续的良好态势,随意性较强;企业界对参与大学生职业生涯辅导兴趣不浓,缺乏与高校深度合作的动力和保障机制。

二、校企合作模式下大学生职业生涯辅导的要素变化分析

校企合作改变了大学生职业生涯辅导的主体、客体、介体、环体等基本要素,高校应认识和把握其中的变化规律,有效依托企业的资源和优势,促进大学生职业生涯辅导的开展。

(一)大学生职业生涯辅导主体的变化

职业生涯辅导主体包括教育者和由教育者组成的职业生涯辅导机构,它在职业生涯辅导活动的各种要素中处于主导地位,决定着职业生涯辅导的性质、方向、效率及效果。校企合作模式下,单纯由高校教师担任教育者转变为由高校教师和企业导师交替担任教育者,教育评价的主体走向多元化。同时,高校教师和企业导师在很多方面的教育特点和要求是很不一样的,二者的优势互补,可以实现对大学生职业生涯辅导更综合更科学的引领。

(二)大学生职业生涯辅导客体的变化

职业生涯辅导客体也可称为职业生涯辅导对象,是指能够被一定职业生涯辅导主体影响和控制的客观事物。从职业生涯辅导资源角度看,职业生涯辅导客体主要表现为学生、财、物、信息、时间等各种不同资源。作为职业生涯辅导客体的大学生具有个性、社会性、能动性[4]。校企合作模式下,职业生涯辅导客体由单纯的学生身份转变为学生与学徒(员工)双重身份,实习过程中由原来课堂里的旁观者转变为车间里、企业中的积极参与者和劳动者,自我价值得到体现,主体意识增强。

(三)大学生职业生涯辅导介体的变化

职业生涯辅导介体是职业生涯辅导主体与客体相互联系、相互作用的中介因素,主要包括职业生涯辅导主体作用于客体时的教育内容及方式。校企合作模式下的大学生职业生涯辅导,高校进行认知性、方向性内容为主的教育与企业文化下进行规范性内容为主的教育有机结合,教育方法着眼于学生知行统一,更加注重隐性渗透。

(四)大学生职业生涯辅导环体的变化

职业生涯辅导环体即职业生涯辅导的环境或条件。校企合作模式下,大学生职业生涯辅导的环体由单纯的校园环境转变为校园和企业交替的环境。学校和企业是完全不同的社会机构,各自运行规律和追求目标不同。学校以育人为主要目标,企业以追求利益最大化为主要目标,复杂的人际关系、繁重的工作任务、严格的企业管理完全不同于轻松熟悉的校园环境,使学生置身于职业实践的真实情境中。

三、基于校企合作的大学生职业生涯辅导模式的构建

校企合作开展大学生职业生涯辅导的结合点是高校和企业对大学生的职业能力和就业竞争力的共同关注。这种合作可以充分发挥学校与企业各自在人才培养方面的优势,将学校育人标准与企业用人标准相对接,是大学生职业生涯辅导模式的创新路径。

(一)基于校企合作的大学生职业生涯辅导模式构建的基本原则

1.全程化系统辅导与阶段性重点辅导相结合

职业生涯辅导是一个系统工程,需要制订科学的培养计划,贯穿大学教育的全过程。与此同时,由于不同年级的学生面临的任务和需要的差异性,需要根据学生处于不同学习阶段的特点,采用适当的培养方式和途径,才能完成生涯发展理念所要求的相应目标。

2.理论讲授与实践演练相结合

职业生涯辅导不仅要传授给大学生一定的理论知识和思想观念,更重要的是指导学生应用所学知识规划与实践自己的职业生涯。这就要求职业生涯辅导活动的开展要以解决学生的实际问题为切入点,避免纯理论化的抽象教育,不仅要通过课堂教学,还应通过实践性较强的方式进行,以增强辅导的实效性。

3.团体辅导与个体辅导相结合

高校职业生涯辅导的对象是大学生,大学生群体既有共性的职业发展需求,又有个体的层次性差异。因此,大学生职业生涯辅导既要针对共性的问题开展普遍性的团体辅导,又要对学生的个体差异开展有针对性的个体辅导,把整体指导与个别指导、个别咨询有机结合起来,并根据不同的具体情况采取不同的辅导策略。

(二)建立校企合作的大学生职业生涯辅导模式的流程模型(见下图)

(三)基于校企合作的大学生职业生涯辅导模式的实施

1.校企合作的大学生“职业生涯意识唤醒、职业素质养成、职业能力提升”三阶段全程化辅导的内容及要求

低年级学生处于职业生涯意识唤醒阶段,校企合作辅导的重点是促进学生的职业生涯认知,帮助学生了解自己的特长与潜能、优势与不足,正确认识自我;帮助学生了解专业性质、专业能力要求、专业学习的价值和专业前景等,树立正确的学习观;帮助学生初步认识职业生涯发展规划的重要性,树立正确的职业价值观;帮助学生学习通用性技能,提高基本素养,为未来的职业发展做好专业准备。

中间年级学生处于职业素质养成阶段,校企合作辅导的重点是帮助学生自我拓展,培养较强的责任感、使命感,树立正确的成才观和事业观;帮助学生认识职业,并根据自身条件、职业志向和未来职业的发展进行初步的职业生涯规划;帮助和督促学生结合职业生涯规划作好职业生涯决策,拓展职业知识技能,培养职业化素质。

高年级学生处于职业能力提升阶段,校企合作辅导的重点是通过职业生涯规划、职业生涯决策的修正,帮助学生形成现实而正确的个人职业发展评价,树立开拓务实的职业观、创业观和择业观,确定合理的职业定位和择业期望标准;帮助学生提高职业成熟度和职业行为的“自主、自尊、自信、自强”意识;帮助学生树立爱岗敬业精神,实现人生发展与社会需要的内在统一,完成向社会职业人的角色转换。

2.校企合作的“课程教学、素质拓展、社会实践、个体辅导”四大辅导模块在各阶段的配合运行

(1)课程教学模块的实施

将大学生职业生涯辅导课列入教学计划,以全校性选修课的形式开设,根据各年级学生的阶段特点,构建职业生涯辅导课程体系,使学生系统掌握职业生涯规划和生涯决策的理论和方法。以学科渗透为原则,发动专业教师全员参与,探索职业生涯辅导的学科教学模式,将职业生涯辅导与专业课程有机结合。注重引进和推广接近企业实际的培训类课程,并且可以将企业的典型案例引入课程教学,将教学实践嫁接到企业的运作中,丰富职业生涯辅导的内涵和载体。

(2)素质拓展模块的实施

充分利用校企合作资源,结合大学生不同阶段的职业发展需要,开展形式多样、内容丰富、有吸引力的校园文化活动。注重企业的参与,让企业来协助开展如大学生职业生涯设计比赛、主题研讨与论坛、素质拓展训练、职业角色扮演、模拟招聘、职业教育工作坊等互动性、专业性很强的体验式活动,引导学生在自我体验中达到自我教育和提升,并自觉将习得的理念运用于现实的职业生涯世界。

(3)社会实践模块的实施

引进企业界有创业和管理经验的资深人士或专业培训人士作为学生的导师,让学生及早零距离接触到职场的行家里手,从而有目的、有侧重地实践自己的职业生涯规划。通过参观、实习、考察等各类社会实践活动形式,为学生创造认识企业、参与实践、检验知识的机会,使学生的理论学习与生产实际紧密结合,在近距离体验职场中启发职业生涯意识,培养职业品性素养。

(4)个别辅导模块的实施

不断扩大职业生涯辅导的覆盖面,提高个性化职业发展指导的服务水平。校内外生涯辅导专家、企业人力资源专家参考职业测评结果,通过预约谈话、开通热线电话、网络平台等方式对学生进行个体化指导,并对学生的发展变化进行追踪监控,结合社会环境、职业需求的变化,指导学生及时调整生涯规划路线。同时,针对大学生个体职业发展中遇到的心理问题,进行直接的心理咨询与辅导。

[1]王保义.中美大学生就业指导模式比较研究[J].现代教育科学,2004,(1):36-39.

[2]王大磊,郭晓娜.国外大学生的生涯辅导及其启示[J].北京教育,2006,(6):62-64.

[3]牛长松.美国创业教育的发展历程及其启示[J].职业技术教育,2007,(1):88-91.

[4]张丽丽.高校大学生生涯辅导体系研究[D].南京:南京航空航天大学硕士学位论文,2006:15-16.

Abstract:Making use of the cooperation between colleges and corporations to conduct the tutorships about college students'occupational career is a creative way in itsmodes.This paper has reviewed the present conditions about the college students'occupational career tutorships performed by the colleges at home and abroad through the corporations'resources,analyzing the new changes brought about by the basic elements includingmentors,students,media vehicles and environmental factors in it,which as a result,constitutes its creative modes based on the cooperation between colleges and corporations.

Key words:school-corporation cooperation;college student;occupational career tutorship;mode

(责任编辑:朱 岚)

The Innovative Probing into the TutorialM odes of College Students'Occupational Career Based on the Cooperation between Colleges and Corporations

HUANG Xian-qiang,XIE Jia-wen

(Depar tment of TransportationManagement,GuangzhouMaritime College,Guangzhou 510725,China)

G641

A

1001-7836(2010)07-0032-03

2010-04-23

广州航海高等专科学校哲学社会科学基金项目“基于校企合作的全程化大学生生涯辅导模式创新与实践研究”研究成果(200912B19)

黄咸强 (1974-),男,湖北黄石人,党总支副书记,讲师,硕士,从事思想政治教育研究。