在数学教学中开展合作学习活动

张婷婷

“合作学习”在新课程背景下,不只是数学学习的一种“方式”,其本身也是数学教学的“目标”。小学第一学段的数学教学,要有“合作”的活动,学生要有合作学习的经历,要有合作解决问题的体验;小学第二学段的数学教学,则要进一步细化“合作”的指导,是学生形成相应的技巧技能,初步学会合作。那如何在数学教学中积极开展合作学习这一核心呢?

一、确定运用合作学习的学习内容

确定合作学习内容时一般从两个方面考虑:首先要考虑合作的必要性。其次,要考虑合作的可能性。具体来说,可以采用以下几类教学内容进行合作学习。

1.方法不确定,答案不唯一的开放性内容。有些问题,可以采用多种策略解决。由于学生所处的家庭环境、文化背景和自身思考问题的角度不同,所使用的方法可能也是多样的。鼓励学生独立思考,然后在小徐内充分交流,以便激活学生的思维,拓展学生的视野,有效实现互补和互助。

2.容易引起意见分歧的内容。在解决问题的过程中,容易引起认知含糊、模棱两可,从而产生意见分歧的内容,可以引导学生通过小组合作交流、争论辨析后达成一致意见,澄清对问题的认识,从而体现合作学习的价值。

3.个人无法完成的内容。一些操作性强,需要同伴的帮助才能完成的活动内容,适合荣做小学合作学习进行。

4.个人独有,有待分享的内容。一些知识是属于学生个体所独用的,需要在小组交流中彼此分享。教学中,如果给学生小组合作交流信息的时间,学生不带可以人人表述自己的信息,而且可以彼此分享整理数据的方法。这样,不仅有助于理解周长的意义,也可一举多得,既学到了不同的数据整理方法,也提升了每个学生学习的兴趣、交流的信心。这也在某种程度上避免了部分学生在小组学习中的搭车现象。

二、科学的分组

小组合作是合作学习的基本形式,在合作学习实施中,小组分得是否合理、得当,与学习效率的高低密切有关。在分组时,我们应该主要按照“异质分组”的原则进行,同时,有时也要辅以“同质分组”和“自由分组”。

1.异质分组。这里的“异质” 分组,指的是按学生的性别、成绩、能力、性格以及交往能力等因素,将全班学生分成若干小组。成绩上“好、中、差”搭配,口若悬河的和沉默寡言的学生搭配,活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组。这样不仅有助于小组角色分工,也可以让每个小组中都有不同学习风格的学生,利于互补优势提高合作学习的质量。

2.同质分组。在合作学习的过程中,有时也可以根据问题的难易程度,按照学生学业水平、能力倾向、个性特征的相似性,组成同质的学习小组。这样有利于优生得到更广阔的思维碰撞,更利于创新意识的激发。

3.自由组合。在合作学习中,常常会发现学生对所讨论的内容或要解决的问题兴趣不同,再加上学生的稳定性差,对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌倦,这些都会直接影响合作学习的效率。为了调节课堂气氛,改变呆板的组合形式,还可以让学生自由组合学习小组。

分组时应该注意两个问题:第一是小组规模不宜太大。一般来讲,每个小组以2至6人为宜。第二是小组既要保持相对的稳定性,又要定期进行流动重组。

三、合作学习过程中,教师对学生进行有效地指导

1.对不清楚任务及操作程序的小组进行指导。在小组合作学习过程中,虽然合作前教师已经明确指出了合作的任务及操作程序,但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚,在操作程序上也会有些偏差,落实到个体上也可能不明确。这时教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助,以保障个小组的合作学习都能正常进行。

2.对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组进行引导与帮助。由于小组合作学习是在分厂开放、宽松的氛围下展开的,小组成员的思维都非常活跃,难免有的小组讨论偏离主题或在细枝末节思维问题上争执不休。此时教师就要介入,进行点拨,引导学生围绕主题进行研讨。但教师的“点拨”,绝对不能“越俎代庖”,不能代替学生做他们自己能做的时,要适可而止,把更多的空间留给学生。

3.对已经完成任务的小组进行检查、表演、点拨。由于个别小组合作学习进行的比较顺利,所以首先完成任务。此时教师绝对不能对他们不闻不问。如果置之不理,一方面会导致学生探究活动表层化,不求甚解;另一方面,在丧失组间竞争意识的同时会对合作学习的秩序产生影响。所以,教师应对这样的小组的合作学习成果进行检查。如果他们的想法是正确的,可以及时表扬,并引导他们整理小组的探究过程和结果,准备在全班交流。也可以提出深一层的探究要求,把学生的思维引向深入。

4.对小组成员落实自身职责情况进行监督。小组合作学习的显著特点就是成员在都有共同任务下的个子的职责。如果那个成员没有肩负起自己的职责或完成的不好,都要影响小组整体的合作绩效。所以,作为合作学习组织者的教师一定要督促小组成员各尽其职。

5.对组内活动不协调的小组进行调控。由于学生个体的已有基础、性格、情感、表达等因素的差异是客观存在的,所以小组活动时难免有些不协调现象。此时,如果教师能及时介入并根据具体情况协调组内成员的关系,就可以保障合作学习的顺利进行。如果某个小组经常出现不和谐现象,就要考虑调换小组成员。

合作学习作为一种新的学习方式,让学生掌握它要有一个过程,而在这个过程中势必会出现各种各样的问题。美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟指出:“仅仅把学生分到小组,并让他们进行 ,这本身并不能保证就能产生合作。”让学生真正的参与到合作学习的活动中,必须要经过不段的训练、磨合。这会是一条充满探究意味的、漫长的道路。