福建省新升本科院校体育课程模式的现状研究

林锦福，李长沙

（龙岩学院，福建 龙岩 364000）

福建省新升本科院校体育课程模式的现状研究

林锦福，李长沙

（龙岩学院，福建 龙岩 364000）

课程改革是大学体育研究的热点问题.面对教育改革的新形势，专升本院校体育课程改革势在必行.本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法等研究方法，对福建省专升本院校体育课程模式的现状进行研究，并分析其今后改革走向.

新升本科院校；体育课程；模式；改革；福建省

1 前言

体育课程模式是高校体育教学的重要组成部分，它的运用与改革程度直接影响着高校体育教育目标的实现.如何建立与指导思想、目标相适应的课程模式是一个值得探讨的问题.普通高等专科学校按比例地由专科教育向本科教育升级，是我国普通高等教育加快发展和进行宏观整合的方向之一.然而我省专升本院校大多数为原来的高等专科学校升格而来，而且远离省会城市，具有特定的办学环境和条件.升本后体育课程模式原本存在的问题暴露得越来越明显，所以这些专升本院校的体育课程改革势在必行.

对福建省专升本院校体育课程模式的现状进行研究，旨在通过对专升本院校体育课程模式现状的研究为我省专升本高校体育课程模式的改革提供参考.

2 研究对象及方法

2.1 研究对象

福建省8所专升本院校体育课程模式中有关课程目标、课程设置、教学组织、评价标准等方面的内容.

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

根据研究的目的，全面了解研究现状，查阅国内报刊、杂志上正式发表的有关课程模式的书籍、论文、法令法规，并通过因特网收集大量相关体育课程改革的文献资料，为本研究提供前期的理论准备和支持.

2.2.2 专家访谈法

利用在福建师大召开的2006年全国高师田径运动会的契机对相关专家进行访谈，主要咨询对于课程改革，尤其是有关课程设置的看法，为本课题的研究提供了重要依据和参考.另外，对部分省内高校体育部副教授以上职称的专家也进行了面对面和电话访谈.

2.2.3 问卷调查法

根据研究需要，设计调查问卷，遵循调查问卷设计的原则，设计封闭型问卷.

3 研究结果与分析

3.1 福建省专升本院校体育课程模式现状

经研究本人发现福建省的新升本科院校采用的课程模式出现多种模式并存的喜人局面，见表1.

表1 福建省普通高校体育课程模式情况一览表

教学目标、课程设置、教材内容、评价体系等是构成一个完整课程模式的若干要素，只有在综合考虑以上各构成要素的基础上构建体育课程才可以完整地设计出适合本校特点的个性化体育课程模式，这种课程模式才具有操作意义.因此我们从以上这几方面对福建省专升本体育课程模式的现状进行研究.

3.1.1 福建省专升本院校体育课程目标认识现状

体育课程应该体现体育与人类生活之间的密切联系，反映体育作为一项人类活动的特征，同时还必须体现体育的文化价值，关注学生对体育学习的兴趣和信心.但是福建省许多专升本院校把体育仅仅当成是一种有效的“筛选工具”，教学的目标也就成了重技术传授为主，以“教学大纲”代替“体育课程”，学科内容一统天下，对体育知识及课外锻炼束之高阁.

3.1.2 福建省专升本院校体育教学基本情况

福建省专升本院校体育课开课率为100%，100%的学校面向一、二年级学生开课，只有10%学校对二年级以上学生开设体育课，每周为2学时.95%的学校执行的是校编大纲或自编大纲.这样就使得学生在校还有两年的的学习期间没有参加体育课，这与我们提倡培养终身体育的目标是不相符的，我们知道体育运动习惯的养成并不是一个、二个学期的课程就能完成，它必须要有一个时间的过程，也要有一定的环境.

3.1.3 体育教学内容与常用的教学方法

福建省专升本院校有60%的教师在教学中能执行校编大纲的全部内容，30%的教师在教学中能执行统编或校编大纲的部分内容，只有10%的教师能执行统编大纲的全部内容.另据调查显示，专升本院校教师常用的教学方法还停留在传统的教学方法上，按照使用频率排列前四位依次是：练习法（95%），讲授法（93%）、示范法(89%)，游戏比赛法(72%).而一些现代教学方法，如协同教学法(18%)、合作学习（15%）等分别排在第五、六位，使用的人数不多.教学大纲没有得到全面贯彻落实，教学方法相对落后，在教学过程中教学效果不理想，这些都无法满足现代体育课程改革的要求.

3.1.4 体育课成绩的评定

从调查结果看，专升本院校体育教师评定学生成绩时，主要依据学生的考试成绩、出勤情况与达标成绩、课堂表现，依次排在第一至第四位，对体育理论知识的掌握情况与课后锻炼情况虽然也有教师作为评定学生成绩的依据，但所占比例较小.体育课成绩考核方式对学生参与体育课具有很强的导向作用，是培养个性，发展创新能的的关键，应当将“过程考核”与“结果考核”结合起来，进行整体性考核，以提高考核的科学性，合理性.

3.2 影响福建省专升本院校公共体育课程模式的因素

3.2.1 体育课课程设置的基本指导思想不明确，传统观念的影响较深

我国高校体育教学一直沿袭前苏联的教育体系，用机械模仿、课堂纪律、集体行动等规范约束学生，忽视学生对学习内容进行选择的条件与机会.这一点在专升本院校的体育课程设置中表现得尤其明显，这是因为新升本科院校大部分只是在参照老牌院校或兄弟院校课程模式的基础上，结合自己学校的实际情况进行一些初步偿试，受传统观念等的影响，在贯彻执行的过程中会出现偏差、变味甚至背离，并未形成决策层、管理层、执行者、参与者多层面的互动与良性循环.

3.2.2 体育教师学历层次、教学科研能力无法满足课程改革要求

福建省专升本院校的体育教师除了在年龄结构上存在一定问题外，体育教师学历、职称结构方面，高职称、高学历人数占有比例较低，存在明显的“双低”现象.这种现象的存在造成部分专升本院校在课程改革方面有心无力，只能生搬硬套老牌院校或兄弟院校的课程模式，套用的课程模式常常会与学校实际脱钩，无法满足课程改革要求.因此在以后的课程改革中提高体育教师学历层次、优化体育教师职称结构.

3.2.3 体育管理工作链断裂导致体育课程改革无法贯彻落实

福建省专升本院校由于需要重新建立学校管理模式，重新制订出创新的、有活力的适应和满足新学校体育管理工作发展要求的新制度，需要重新审视和废弃一些重复的、狭窄的、不利于高校改革发展要求的体育管理制度，需要重新考虑学校体育岗位设置，重新建立新的用人机制等.在这过程中，学校上至校领导、体育部门管理层人员，下至普通体育教师，都面临着因职称、学历、年龄的要求而重新自我定位的局面.教职工与体育管理层之间因尚未建立新的体育管理工作关系链条，而出现工作链的断裂.这就导致体育课程改革无法贯彻落实.

3.2.4 体育教学物质资源的严重缺乏，影响了公共体育课的课程设置

福建省专升本院校体育教学物质资源的现状不容乐观，各种场地、器材缺乏的程度非常严重.截止到调查日止(2008年4月)，己被调查的8所专升本院校所拥有的体育场馆设施等物质资源，与国家标准进行比较后发现，人均拥有量大大低于国家标准，像风雨操场、网球场、健身房、乒乓球馆等关系到大学生课外体育活动的场馆严重匾乏.一些新兴体育项目所需的场地，更是严重不足.造成这种现象主要的原因是专升本院校财力有限，无法满足体育教学的需要，作为学校体育教学的决策部门在考虑课程设置时不得不“忍痛割爱”.对于学生喜爱的项目，由于场地器材的限制不得不限定人数、限定时间，致使在公共体育课程设置的过程中无法切实贯彻落实《新纲要》的精神.

3.2.5 体育课课程设置过程忽略体育区域性特点

当前专升本院校体育课程设置存在很大的误区就是盲目性：不考虑区域特点，学校特色及学生需要，盲目跟风，认为多开设几种类型课或多设置一些项目就是体现“素质教育”，“健康第一”的指导思想，导致课程设置定位不清晰，对要达到的效果和完成的目标混沌不清.

3.2.6 教学组织形式、教学方法相对落后，无法满足学生需要

在专升本院校体育教师群体中由于受自身体育观、课程观、教学观的影响，教学组织形式相对僵化、教学方法相对单一落后，远远无法满足当代大学生需要，造成学生对体育兴趣下降，热情减弱，不利培养学生的体育意识以及对体育的兴趣，也不符合新课程改革的要求.

4 结论及展望

专升本院校体育课程模式改革是一项系统工程，我们应围绕学校的办学方针，以现代教育理念为指导，制定科学的课程目标，继承和发展原有模式中合理的内容，并根据时代与社会的需要进行创新，建立课程的新框架、新体系.在研究福建省专升本院校体育课程模式现状并深入探讨其影响因素之后，本人觉得今后福建省专升本院校体育课程模式的改革走向应是：建立与时俱进的体育课程理念；克服制约福建省专升本体育课程模式发展的因素，充分发挥海西优势；适应课程发展的趋势，提倡多种体育课程模式并存.

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