大学英语听力教学中的多媒体互动研究

吕 鸣

（武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉 430000）

大学英语听力教学中的多媒体互动研究

吕 鸣

（武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉 430000）

近年来我国听力教学中多媒体技术的运用已具相当规模，但与之相应的教学方法研究却明显滞后。本文把教学中的互动原则与多媒体辅助听力教学相结合进行了为期一年的教学实验，期望研究结果能为多媒体环境下的听力教学研究提供参考。

听力教学；多媒体；互动

1.引言

随着信息技术的发展，听力教学变得和多媒体技术密不可分。利用多媒体技术，学习者不仅可以通过听觉获取信息，还可以通过视觉获得更多相关内容，而这些内容可以极大地帮助其理解听力材料（Rubin 1995；Thompson & Rubin 1996）。近年来，国内越来越多的实验也证明多媒体辅助听力教学激发了学生学习外语的兴趣和自主学习能力，优于传统的单一课堂教学模式（如那敏，2008；刘爱军，2009等）。国内高校也逐步把多媒体技术应用到听力教学中。但随着多媒体技术的普及，教学中的诸多问题也随之显现。如，部分教师过于依赖多媒体技术而忽略了对教学方法的研究，课堂上教师成了“放映员”；还有一些外语教师习惯于原有教学方式，不能完全发挥多媒体设备对教学的促进作用（Fang，2004），等等。的确，对于如何更好的整合多媒体技术与现有教学理论，使听力教学在多媒体技术的帮助下取得更大的教学效果，还有待进一步研究。

“互动”概念是语言教学领域中无法回避的一个要点。也是众多学习理论，如，语言输入、输出理论，建构主义，人本主义等强调的重点之一。利用互动原则指导大学英语教学的研究屡见不鲜（如，赖非，2006；孙鑫，2008；等）。但在多媒体环境下，如何在听力教学中利用互动原则来提高听力教学效果的研究并不多见。本文试图把互动原则引入多媒体听力教学，并期望利用教学实验证明多媒体技术和互动原则相结合能更好的提高学生听力能力。

2.研究方法

2.1 研究对象

本研究的研究对象来自某高校非英语专业二年级四个自然班（两个实验组，两个对照组）。所有学生都于 2007年秋季入学。实验开始前听力前测显示他们的听力水平没有明显差异。实验时间为2008年9月至2009年6月。

2.2 实验工具

研究工具为听力水平测试题：听力前测采用2008年6月四级真题，听力后测采用2009年6月四级真题。

2.3 教学实验

实验组和对照组均采用多媒体辅助教学，对照组教学步骤由学生听音，看视频（根据需要穿插于听前、听中、听后），做练习，老师讲解组成。实验组根据互动性原则，在教学中强调了教学所有参与者，教学各环节及整个教学过程的互动。具体实施如下：

1）听前：教师就文章主题给出相关背景知识，要求尽量利用多媒体材料（如提供大量图片，或相关视听材料等），来刺激学生的多种感官，从而让学生在多媒体和教师之间展开互动。

2）听中：这一阶段是听力材料的信息获取和意义建构阶段。教师给出与听力材料相关的图像，并安排学生分小组、分部分讨论，从而实现教师与学生，学生与学生，学生与多媒体材料，小组与小组之间的互动。

3）听后：听后阶段（包括课堂内外）采用分角色扮演，回顾，复述，甚至作文等手段来对听前、听中阶段作进一步的回顾或者评价等等。须注意的是互动的教学观强调的是过程而非结果，所以练习答案的核对或讲解并不是此阶段的主要任务。对于听力材料大意及细节的理解在教师引导下贯穿于听中，听后阶段的各种活动中。

2.4 研究结果

经过一年的教学实验后，选用2009年6月四级真题对实验对象进行了听力后测。如表1、表2所示，实验组学生的听力成绩有了大幅提高。实验前后听力测试成绩差异显著，且实验组与对照组的听力测试成绩也有显著差异。实验结果表明互动原则可以促进多媒体听力教学。

表1 实验组实验前后听力测试成绩比较

表2 实验组与对照组听力后测比较

3.讨论

通过以上数据可以看出，把互动原则运用于多媒体听力教学可以促进学生听力能力的提高。其原因可归纳如下：多媒体互动听力课堂中，教师可充分利用多媒体技术营造出的语言氛围，在教学各环节展开各种活动激发学生的学习兴趣，增强学生的参与性，增加师生、生生间的交流。学生的头脑与感官也在多样材料，多种形式的活动中得到刺激，从而产生听说英语的念头和欲望。而互动所带来的知识性和趣味性加上多媒体技术本身具有的表现力和重现力一方面可以帮助学生理解听力内容，另一方面又可以极大地降低学生的学习焦虑。焦虑是听力困难中的一个关键因素。它是一种学习的负面情绪，是指个体由于不能达到预期目的或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态（刘爱军，2009）。而在多媒体互动的环境中，音视频材料的多样呈现，教学参与者之间的互动交流，整个教学过程和各教学环节的互动都可以极大地降低学生的听力焦虑，从而以更加从容的心态面对学习任务。

4.结论

多媒体技术是听力教学的有益补充。在实际的教学中，多媒体互动的方式可以更好实现教学参与者之间，教学过程和教学环节之间的互动，但如何在丰富多彩的多媒体教学资源和活动中突出教学重点，如何使不同层次的学生更好地和教学内容互动还有待进一步的研究。

[1] Fang X & Warschauer M. Technology and curricular reform in China: A case study[J]. TESOL Quarterly， 2004，2.

[2] 程京艳. 英语听力教学的现状及发展趋势[J]. 外语界，2009，1.

[3] 李洁等. 大学生英语综合应用能力教学新模式初探[J]. 广东外语外贸大学学报，2005，2.

[4] 刘爱军. 多媒体网络环境下的听说教学模式探究[J]. 外语界，2009，5.

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A

1008-7427（2010）10-0143-01

2010-08-03

作者系武汉科技大学外国语学院讲师。