网络自主学习环境下的教师角色实践研究

高 磊 许丹凌 王志晨

牡丹江医学院 黑龙江牡丹江 157011

网络自主学习环境下的教师角色实践研究

高 磊 许丹凌 王志晨

牡丹江医学院 黑龙江牡丹江 157011

教师的角色转换是网络自主学习模式的必然要求。通过对教师角色的现状进行调查与分析，证明当前教师角色还没有达到多媒体网络环境下的指标和要求，并就此提出加强教师角色转换的途径与策略。

教师角色；调查；分析；途径；策略

网络信息技术在大学英语教学中的运用是中国高等教育发展的需要，也是深化改革，提高教学质量的必由之路。网络技术打破了教师权威，对教师角色的传统定位产生了强烈的冲击。如何结合现代教育技术的发展来定位英语教师的角色和作用是当前教学模式改革的一个重要研究课题。

一、教师角色转换是全新教学模式的必然要求

教育部于2007年修订了《大学英语课程教学要求》,提出了全新的教学模式，指出：“各高校要充分运用现代教育技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的教学单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”与传统教学模式相比，网络自主学习环境的教学模式具有其自身的优势：网络环境中的教学资源具有开放性与丰富性等特点，它更加强调个性化与研究性学习，同时要求教学的交互性与学习的协作性。这种网络自主学习环境的优势对教师提出了更高要求。在构建网络自主学习模式的过程中，课堂主客体权力发生了变化，教师不再担当“传道、授业、解惑”的角色，而是呈现出多元化的特点。

1.教师是学习资源的提供者

充足丰富的网络英语信息资源是学生进行网络学习的基础。网络环境下，教师在学生学习的过程中，要为其提供各种信息资源，以调动他们的学习兴趣和支持他们的主动探索精神。因此组织好信息资源这一任务应贯穿学习过程的始终，依据不同的主题及适应对象，教师需要做大量的查找、编辑、整理工作。这就要求教师要熟练掌握网络信息技术，要学会对信息进行分类、加工的能力。

2.教师是自主学习的设计者与指导者

网络环境下的英语教学的开放性与信息资源的多样性，决定教师的任务不再只是传授语言知识，更为重要的是学生学习过程的组织和设计。要安排好课堂教学与基于网络的课外自主学习的内容与单元任务，利用主题式学习、合作学习、任务性学习等方式合理设计教学过程，营造一个知识建构的环境，培养学生的自主学习能力。教师应帮助学生了解自己所处的学习层次，要帮助学生使用网络技术选择适合的学习资源，避免学生的偏离主题的“游荡式”学习情况的出现。同时要加强学生的学习策略的指导，尤其要加强元认知策略的指导，培养学生的自我管理能力。

3.教师是自主学习的评价者与监控者

网络环境使打破了英语教学的时空界限，教师可以利用网络的优势，采取学生自我评价与教师参与评价的形式，以形成性评价与终结性评价相结合的模式，同时增加形成性评价在综合评价中的比重，形成一个关于学生自主学习的相对完整、全面的评价。教师应通过课内外活动记录、网络平台、网上学习记录、BBS等交流途径，及时了解学生的学习状况和学习效果，及时监控学习过程。

二、网络自主学习环境下教师角色现状调查

现代教育理论认为，教师角色是指教师在与学校教育有关的关系中所表现的一种身份，并由此规定的行为规范和行为模式的总和。网络环境下的英语教学对英语教师的角色进行了全方位的重塑和更新，为进一步分析、探讨如何加快新型英语教学模式下教师的角色转换，使大学英语教学向着更高效、更有利于学生的良性方向发展，结合我院正在开展的教学模式改革，笔者对网络自主学习环境下教师角色的现状开展了调查。

1.调查的背景、方法与内容

(1)调查的背景和对象

为适应当前教学改革的发展趋势,依据建构主义理论，我院在2009级进行了“4+2+2+X”教学模式的实验。这种新的教学模式以现代信息技术，特别是多媒体网络为支撑，为学生建造资源丰富的自主学习环境，实现课堂学习与课外自主学习、网上与网下、整体与个性学习、学习系统上任务式学习与系统外专项训练等教学环节的整合。本次调查即以参与此次实验的2009级临床专业1～8班、影诊专业1～7班新生为对象，其任课教师为8名。每班随机抽取10名学生，共150人。

(2)调查的方法和内容

调查主要方式是问卷调查，辅助方式为课堂观察与访谈。调查问卷为《基于多媒体网络环境下的教师角色现状调查》，分为网络自主学习环境下教师角色现状与学生对教师的角色期待两部分。教师角色现状是本次调查的核心内容，分为课前教师角色、课堂教师角色及课后教师角色3部分，课前教师作为课堂设计者、资源提供者；课堂教师作为促进者、指导者、协调者、组织者、参与者、咨询者，引导学生自主获取知识，并辅以协助与咨询等；课后教师作为辅导者、评估者、研究者，主要通过跟学生交流与辅导，对学生自主获取知识的能力进行研究与评估。调查问卷回收后进行统计分析，配合课堂观察与访谈结果，总结分析结论。

2.调查的结论

(1)课前教师角色现状

在网络环境下的课堂教学中，教师主要利用课件与教学软件进行教学，因此课前教师角色主要通过学生对教师制作课件的满意度来体现。从调查结果来看，67.4%的学生对课件的内容丰富程度表示满意，由此可以认为教师已经具备利用多媒体网络技术向学生提供资源的理念；39.2%的学生认为课件实现了师生互动，64.5%的学生认为教师仅仅利用课件代替了板书，由此可见，从课堂设计角度来讲，教师还没有完全转换理念，没有充分将教师为主导、学生为主体的理念付诸实施。

(2)课堂教师角色现状

综合课中，78.9%的学生认为教师能够依据教材，完成教学任务，36.3%的学生认为教学过程中形式多样化，能激发兴趣。结合课堂观察与访谈结果来看，多数教师的课堂师生互动时间不足30%，而且形式不够丰富，教师提问，学生回答仍是主要形式，没有体现网络环境下协作学习与交互学习的优势；听说课中，教师仍以播放教学光碟为主，并没有充分利用网络资源开放性的特点。68.9%的学生认为教师没有依据难易程度与学生接受程度调整教学内容。访谈中，一半以上学生表示网络中听力资源异常丰富，不知如何合理取舍；网络自主学习检查指导课中，79.6%的学生认为教师能够帮助及时解决学习中难点，但只有34.5%学生认为教师能够帮助解决网络使用过程中的所遇到的难题。由此看出新教学模式对教师提出了更高的要求。

(3)课后教师角色现状

调查发现，45.5%的学生表示教师曾通过网络布置并批改过作业，43.7%的学生表示学习中遇到问题可以通过网络向教师进行咨询。在与教师的座谈中，多数教师表示并没有有意识向学生强调通过网络向教师进行咨询。可见，教师没有意识到课后角色的重要性，是目前网络环境下英语教学中普遍存在的问题。

(4)教师的角色期待

关于学生对教师的角色期待，问卷列出了学生所期待的教师角色，包括：①讲授语言知识；②组织、引导、协调学生进行课堂教学；③培训自主学习策略；④评估学生课堂与课外学习；⑤推荐学习资料与网站。

从对比统计结果来看（见表1），学生的选择呈现较平均状态，体现出网络环境下教师角色存在多元化的特点。

表1 教师角色期待调查表

其中教师角色1比率最高，期望教师成为语言知识的讲授者，可见学生没有摆脱传统的学生角色，仍然期望教师进行细致的语言知识讲授；其次为教师角色3，学生期望教师是学习策略和技能的培训者，说明网络环境下信息量增大，对于学生来说，初高中主要接受传统模式学习，有些不适应，迫切需要教师进行学习策略的指导，增强自主学习能力，提高学习效率；再次为教师角色5，学生期望教师能够成为学习资源的提供者，由于时间与精力是有限的，学生对于网络资源的筛选能力也是有限的，尽管网络资源异常丰富，但学生仍感到无所适从，学生访谈中也提到希望教师能够进行一些学习资料与网站的推荐；最后教师角色2与教师角色4呈持平状态，学生期望教师能够做课堂教学的组织者、指导者、促进者、协调者、评价者与课外学习的监督者。

3.结论的分析

综合课前、课堂与课后教师角色的调查结果，可以看出，在新的教学模式下，教师的角色观念已经有所转变，以教师为主导，学生为主体的观念已经初步确立，但实际应用中，教师角色并没有完全转换。教师角色远未达到多媒体网络环境教学模式的要求，多数教师正处在角色转换的过渡状态。

从教师角色期待的调查结果来看，学生的选择与预期不符，与新教学模式所要达到的目标还有相当距离，学生尚未完全适应，并接受以自主学习为主的全新教学模式。可以认为，教师角色转变的渐进性是造成以上局面的原因之一，为进一步发挥基于网络自主学习环境的教学模式的优势，应加快教师角色的转换。

三、加强教师角色转换的思考

1.更新教学理念，重新审视师生关系

角色的合理定位来源于自身观念的合理转变。观念不一定引发相应的行为，但某种行为的变化必须要以观念的变化为前提。网络自主学习以建构主义为指导。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学生是学习过程的主体。因此教师在自主学习模式下应彻底放弃教师主动授予知识和学生被迫接受知识的关系，重新审视师生关系，提高大学英语教学中“教”与“学”的效率。

2.强化自身素质，重视职业生涯规划

网络环境下的自主学习对教师提出了更高要求，因此教师必须重视教师的自我职业生涯规划。教师围绕全新教学模式所提出的专业化要求，对目前自身的专业水平及学科发展趋势要有清楚的了解和认识。例如可以根据新的自主学习模式对教师网络技术及信息素养的要求，参加课件制作、音频合成、视频剪辑、电子论坛、虚拟教室等多媒体网络技术的培训学习。同时要注重自身综合能力的培养，通过继续深造、学习进修、学术交流、科研论坛等形式拓展专业以外的教育学、心理学、管理学等方面的知识，实现教师职业生涯的可持续发展。

在网络多媒体时代，大学英语教学呈现个性化、协作化、模块化和超文本化的趋势。夏纪梅教授曾经指出，“外语教学成败的决定性因素之一是教师，而外语教师的角色转型更是推广英语自主学习的挑战之一。”网络自主学习模式中，教师的角色定位直接影响学生自主学习能力的发展及综合素质的提高。广大英语教师应不断适应新形势的要求，着力加快自身角色的转变，推动教学水平的不断提高。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007

[2]王奕丽.网络环境下大学英语“双主教学模式”中教师角色的转变[J].中国科教创新导刊,2009,32:156

[3]刘玉红,陈兴瑞.浅谈网络英语教学中教师角色的转换[J].当代教育科学,2008,22:52～54

[4]贾光茂,方宗祥.大学英语教师角色困惑的起因与应对策略[J].南京邮电大学学报,2008,10（4）:71～74

[5]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化—谈《教学要求的基本理念》[J].外语教学与研究,2004,5:345

Analysis of teacher’s role in autonomous college english learning based on computer and internet

Gao Lei, Xu Danling, Wang Zhichen
Mudanjiang medical collage, Mudanjiang,157011, China

Teacher’s role change is the requirement of autonomous college Englishing learning mode based on computer and internet. By analysis and survey of the status quo of teacher’s role, this article comes to a conclusion that currently teacher’s role still stays far from the requirements of Englishing learning assisted by multimedia and internet technology, and proposes the strategies of enhancing teacher’s role change.

teacher’s role; status quo; research; analysis; strategy

2010-03-03

高磊，讲师。