西部边远地区高职高专《商贸英语》课程教学方法

邬 篮

[摘要] 随着经济的发展,商贸英语在西部边远地区的重要性逐渐显现出来。如何让各西部边远地区的高职高专了解和重视《商贸英语》课程对地区经济发展的促进作用和这门课程在经济落后的西部边远地区的可发展性;如何培养出精通《商贸英语》的本地区人才,让西部边远地区在面临巨大发展机遇的当今,做好吸引外资的大量人才储备。已成为西部边远地区各高职高专开设《商贸英语》课程首先要了解并解决的问题。

[关键词] 高职高专商贸英语西部边远地区课程特点教学目标情景教学

随着中国改革开放的不断深入及对外贸易量的增加,与东部经济发达地区相比较落后的西部边远地区近年来与周边国家的对外贸易也有所发展,涌现出很多专门从事外贸业务的企业。缺乏高素质的英语专业人才已成为这些地区外贸发展的瓶颈所在,用人单位对英语专业的毕业生也有了新的要求,即除具备扎实的专业功底之外,还应有一定的国际贸易专业知识和实践技能。为满足就业市场的需要,各边远地区高职高专开始重新规划实用英语课程的设置,《商贸英语》就属其中之一。

1. 《商贸英语》课程特点和教学目标

《商贸英语》属于主修专业限选实用英语方向,主要介绍实用商贸英语基本知识,包括一般商贸交易程序,合同条款的谈判,代理、融资、对等贸易、加工与组装、承包、合资企业、技术转让等内容。通过学习,提高学生商贸英语水平,培养学生各种函件及合同撰写及初步的商贸洽谈能力。《商贸英语》教学目的在于培养学生掌握基本的商贸英语听、说知识,了解一般商贸交易程序,合同条款的谈判,代理、融资、对等贸易、加工与组装、承包、合资企业、技术转让等,使学生具有一定的商务活动语言交际能力,并为进一步提高打下基础,以适应社会的需要。《商贸英语》课程的教学必须在整个教学过程中加强学生商务活动语言能力的培养,突出听、说、译的实践。通过课程的教学,应使学生达到以下要求:

(1) 了解商务活动的英语专业术语,如询价、供货、生产流程、保证期、裁员与合理报酬等;

(2) 掌握进行英语商务活动的技巧与技能,如描述公司的组织结构、进行日常工作及项目报告、商品行为分析、销售情况回顾及预测;

(3) 了解从事商务英语活动人员的必备素质与技能,如人员表现评估、销售人员培训、人员招聘等;

(4) 熟悉主要商贸英语文章的类型并具备商业信函写作能力,要求学生能流利地用英语进行商务会话,能翻译一般性商务材料。

2. 当前教学中存在的问题

2.1 学生专业基本功薄弱

由于学生就业的压力,部分高职高专急功近利,片面强调应用型人才的培养而忽视了语言基本功的训练。《商贸英语》不是简单的让学生在短期内掌握从事外贸行业所需要的英语,它必须建构在扎实的英语基础之上。西部边远地区经济比较贫困,基础教育水平相对低下,高职高专学习时间短不集中,大三时开设《商贸英语》课,学生面临实习就业,没有足够的时间让学生弥补专业上的不足,因此学生普遍存在学习,经济和就业的三重压力。

2.2 缺乏专业的教师队伍和系统教材

西部边远地区专门用途英语教学起步较晚,现今在高职高专从事《商贸英语》教学的教师大多数专业为“英语教育”或是“英美文学”,单一的专业知识结构限制了教师在课堂上的发挥,只能着眼于书本内容的阅读讲解和翻译,学生很少能进行语言综合技能的全面训练。加之教师数量不足造成任课教师不稳定,且没有统编教材和明确的课程大纲,教材内容缺乏理论基础,与地区实际相去甚远,教师在授课过程中各自为政,课程建设缺乏连续性。

2.3 授课方式陈旧

《商贸英语》作为一门操作性和应用性极强的课程,在教学过程中应该注重培养学生商务实践能力。但大部分高职高专仍然沿用传统的英语教学法,专注于理论教学,绝大部分学生往往被动的接受知识。这种教学方法脱离了真实的商务环境,忽视了学习者的需求,很难培养学生的创造能力和交际能力,使学生难以学以致用,因此必须加以改进和完善。

3. 教学策略

3.1 以学生为中心,以情景教学加强实践能力

《商贸英语》属于专门用途英语(ESP),Hutchinson & Waters曾提出这一定义:

ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners reason for teaching.

——(Hutchinson & Waters 1987;转引自 莫莉莉,2008:58)

根据这一原则,这一课程的教授应以学习者为中心,充分考虑学习者的目标需要、学习需要和情感需要,以必要的启发和引导来开展教学。教师只需对一些经常出现的商务专业术语作出解释,应突出学生实践练习部分。由于西部边远地区学生对国际商贸活动不甚了解甚至闻所未闻,在这种情况下,教师有必要运用情景教学法尽量为学生创设一种相对真实的商务环境。首先教师可以充分利用图像、视频和讨论等方式创设一个虚拟的商务场景,学生则通过观摩来学习情景中的语言知识和商务知识。随后学生通过角色扮演来理解和掌握所涉及到的英语词汇和句型表达,强化相关的商务知识。如“商讨公司运营策略”一课的学习,就可以让同学分别扮演公司不同部门的主管,将教学与实际商务活动相衔接,激发并调动学生积极参与的热情,大大提高了学习效率。最后,教师根据学生的表现再参照原始情景来进行对比分析,并对教学内容中涉及到的重点、难点进行梳理和总结,强化学生对所学知识的理解和记忆。

3.2 适当使用“语法—翻译”法授课

《商贸英语》课程材料多选用原版材料,全程英语教学需要敏感的语言观察和辨析能力。由于西部偏远地区学生缺乏在英语语言环境的生活和学习经历,很难理解术语和概念。如以下几个词:

Guarantee 保修期prospectusEDP电子数据处理

automated assembly line 自动装配流水线

capacity 生产能力cash flow 现金流量

如教师花费大量时间加以讲解会影响教学效果,偏离以学生为中心的教学原则。这时如果直接翻译成中文往往能收到较好的效果。但教师需要把握好一定的度,避免又回到纯粹翻译的老式教学法上来。

3.3 教学过程中进行文化渗透

《商贸英语》课程中不只要让学生掌握专业商贸术语和表达,作为将来需从事外贸活动的英语专业学生来说,正确的表达,得体的礼仪,文化概念的准确翻译非常重要。由于中国文化和英美国家文化差异较大,教师在教学中可收集一些影视资料和阅读材料,或组织学生举办英语沙龙、英语角、圣诞晚会等活动,让学生逐步接受和学习西方社会文化背景知识,有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异,增强学生跨文化交流的意识。

3.4 教师“专门化”,教材“专业化”

《商贸英语》课程教授需要一定的专业性和延续性,高职高专应拥有较稳定的专业《商贸英语》教师,而不是“谁有空谁来上”的模式。这样有利于教师提高专业素质和教学科研能力。若条件允许,学校还应不定期的派出教师进行教学法和多媒体应用的进修,以了解最新专业研究信息。

另外教材在很大程度上影响教学质量,设计完整,形式多样的教材对教师课堂教学水平的提高有积极作用。基于西部边远地区学生实际,教材材料的来源不应只限于没有任何改动的原版材料,应进行必要的简化和加工,避免让学生理解困难不得不在课文翻译上花费大量时间。

3.5 正确的评估方式

传统的教学法只安排一到二次笔试来评估学生知识掌握情况,对《商贸英语》课程的测试则不能沿用同一标准。为满足学生的专业需求,提高其参与学习任务的积极性和能力,可采取分块考核的方式。若总分为100分,可考虑将期末笔试分数折算为50%,另外50%通过课堂讨论,书面或口头报告和其他学习实践形式来考核。此外,教师还可鼓励学生参加剑桥商务英语证书(Business English Certificate,简称BEC)考试,为毕业后求职做好准备。

综上所述,西部边远地区高职高专应根据本地区实际有针对性的开展对《商贸英语》课程的教学。以实践教学为主,理论学习为辅。正确认识学生的特点,采取灵活多变的教学法,确定有特色的实用人才培养方向。缓解就业压力,为地区经济更好的吸引外资做好人才储备。

参考文献:

[1] 莫莉莉. 专门用途英语教学与研究[M]. 杭州:浙江大学出版社,2008.

[2] 顾雪良、何建乐. 当代外语新探索[C]. 杭州:浙江大学出版社,2009.

[3] Nick Brieger, Jeremy Comfort.Early Business Contects[Z]. 北京:外语教学和研究出版社,1996.