计算机应用基础课程项目教学研究与实践

余久久，张佑生，张继山，张林，张健

（安徽三联学院，安徽合肥230601）

计算机应用基础课程项目教学研究与实践

余久久，张佑生，张继山，张林，张健

（安徽三联学院，安徽合肥230601）

文章基于教学实践，结合计算机应用基础课程特点及传统教学方法存在的问题，阐述了项目教学法在计算机应用基础课程中的设计与实施，并对项目教学过程提出了个人建议.

计算机应用；基础课程；项目教学

1 引言

“计算机应用基础”是高校计算机及相关专业大一学生必修的公共基础课程，是一门知识性、实践性和实用性都很强的课程.学习该课程的主要目的是培养大学生计算机运用能力，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效工具，应用到今后工作中去.

鉴于该课程特点，国内大多数高校都普遍采用多媒体辅助教学方式进行教学.教师采取案例式、互动式、提问式等丰富多彩的教学方法组织教学活动，实验教学结合课堂教学，且实验课与理论课学时数不低于1：1.课程考试把卷面笔试和实验操作考试结合起来进行考核等等.但是，在该课程教学过程中仍然存在一些问题，主要体现在以下3个方面：

（1）基础好的学生对教学内容已掌握，上课兴趣不大；相反，对于基础差的学生，教学内容不仅是新知识，而且在学习上存在一定的困难.

（2）课程实验内容缺乏创新.实验题目大多是围绕如何消化课堂内容而开设，通常是要求学生原封不动的操作书本上的实例和例题，或者是机械的重复课堂上教师所演示过的内容.一旦题目有所变化，学生不知如何去设计，遇到实际问题更不知如何去下手.这种重复式、模仿式的实验不利于培养学生解决实际应用问题的能力，同样也不能很好的激发学生主动学习的积极性.

（3）由于现在的实验条件大都是人手一机，学生独立完成实验任务，相互之间少有交流联系，不能起到培养团队合作能力的作用.

基于此，我们提出了在“计算机应用基础”教学中尝试引入项目教学法.项目教学法的应用可以较好的解决以上出现的问题，提高学生的实践性与创造性.

2 项目教学法的引入

项目教学法是目前一些发达国家普遍所采用的一种“实践性”较强的教学方法，它是由美国著名教育学家凯兹博士和加拿大阿尔伯特大学教授查德博士共同创立的，即以学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目而进行某一教学活动的教学方法[1].在教学活动中，教师把需要解决的问题或需要完成的任务转化为项目的形式，在教师的指导下，学生以小组工作方式从头至尾完成整个项目的活动过程.

项目教学法适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题.教学方法与教学手段相对自由和丰富.在这种教学模式中，教学内容将被转化为与实际生活密切相关的项目，要求学生组队完成.项目的制定、实施、完成、对完成项目情况的评估成为教学中心环节，学生再也不把学习当任务，而是根据项目需求来学习，由被动的接受知识变为主动的寻求知识[2].

3 项目教学法的设计与实施

3.1 项目设计原则

项目设计需要把握两个环节，一是项目题材的设计要求专业教师能够将某一教学课题的理论知识与实际技能结合在一起，项目成果与企业实际生产过程或现实中的商业经营活动有直接或间接的关系[3].项目实施过程用于学习一定的教学内容，并具有一定的实用价值.二是项目设计内容要具有一定的难度.不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生能够运用新学习的知识和技能解决过去从未遇到过的实际问题，并且通过完成项目能够有效激发起学生的学习兴趣[4].

3.2 项目任务编排

根据“计算机应用基础”课程教学内容，教师精心设计诸如制作个人求职信、精美电子相册制作等七个贴近生活的项目案例.这些项目案例巧妙地将书本上教学内容与操作技能有机地串接起来，实用性很强.学生以项目组为单位，要求在掌握已学操作的基础上，创造性地完成这些实践性很强的项目.“计算机应用基础”课程项目任务编排如表1所示.

3.3 项目实施

项目实施是项目教学的关键阶段.在项目任务编排的基础上，教师根据班上学生的学习基础大致把学生划分成“好、中、差”三个层次，三至五人组成一项目组，每组中都应包含三个层次的学生，使之长短互补优化组合.通过组内的合作讨论，相互交流信息，取长补短，共同参与实践并完成项目中所包含的各项任务.在项目的实施过程中，教师在提供必要的技术指导的前提下，原则上不干预项目组具体的项目任务实施过程.在学生充分理解工程化项目式教育的理念的基础上，提高对该课程内容的理解能力和应用能力，掌握各部分知识的内在联系，灵活运用所学的知识.

3.4 项目评价

项目组在完成每个项目后，首先要求项目组内进行自我评估，检查是否按照项目要求完成了项目中的功能；其次，项目组之间相互评估，发现各自优点与不足，进而取长补短共同进步.最后，教师客观的对每个项目组的项目完成情况进行评估，充分肯定项目组中每位同学的成绩和付出，并给与较高的评价.每个项目完毕后要求每个项目组提交一份详细的项目实践报告，提倡公开演示项目作品，总结实践心得.

4 项目教学法的建议

项目教学法，在国内高校的开展还不是太完善，会出现一些实际问题的困扰.这里提出个人的两点建议，仅供参考.

4.1 大力开展“双师型”教师队伍建设

项目教学需要一支既有过硬的专业理论知识，又有丰富的项目经验的“双师型”教师，鼓励和支持教师参加与本专业相关的各种认证与培训，来促进“双师型”师资队伍的建设[5].在开展项目教学的同时，学校可以尝试聘请当地企业一线从事相关专业生产、研发人员到学校担任项目兼职教师，弥补教师在项目教学法中经验的不足，并以此带动教师的项目实践能力.此外，学校不定期的安排青年教师利用寒、暑假假期时间到当地专业对口企业参加新技术的调研和培训，以增加实际项目经验.

4.2 赏识学生的项目成果，培养学生独立创新能力

作者在长期从事项目教学过程中，发现大多数学生每当在项目实践中遇到难题，即产生焦虑或依赖的学习心态，缺乏克服困难的自信心.为了改变这种状况，在项目教学法开展的过程中教师要经常与学生进行沟通，与学生交朋友，避免以一个居高临下的态度指导项目实践.教师要尊重学生项目实践过程中所取得的阶段性成果，要不断了解，理解与关心学生，重视学生的需求.这样学生的自信心明显得到改善，也乐于接受所布置的项目任务，积极主动完成.特别是学生因取得阶段性成果而得到鼓励性评价后，对迎接新项目任务的信心倍增.

5 结束语

项目教学法是一种可以有效培养学生职业技能的现代化教学方法.但是它在国内教育中毕竟是一种崭新的教学方法，在开展的过程中或多或少的被一些现实问题所困扰，不可避免地存在某些不完善之处[6].因此，需要学校提供必要的软硬件及人力资源作为保障.教师应在教学实践中不断探索，使之成为更加成熟、高效的教学方法.

表1 “计算机应用基础”项目任务编排表

〔1〕毕秀梅.《电子线路CAD》课程项目式教学法的探索[J].电脑知识与技术，2009，5(16).

〔2〕张哲，张涛.高校IT实训改革与探索[J].电脑知识与技术，2009，5(27).

〔3〕张龙娟.项目教学法在高职电子课程教学中的应用研究[D].2008:7.

〔4〕邱勋.程序设计基础课程项目教学实践与思考[J].计算机教育，2008(18).

〔5〕余久久，张林，张健.项目教学法在高职院校开展的几点探讨[J].皖西学院学报，2010（1）.

〔6〕祖炬雄.项目教学法在当前职业教育中的实施对策[J].中国科技创新导刊，2009(16).

G642

A

1673-260X（2010）11-0197-02

2010年安徽三联学院科研基金项目(2010008)