我国高校创业教育研究综述（1999—2009）

刘霞 孙汉中 张莉莉 丛茂华

（南通大学学生工作处，江苏南通226019）

我国高校创业教育研究综述（1999—2009）

刘霞 孙汉中 张莉莉 丛茂华

（南通大学学生工作处，江苏南通226019）

高校创业教育是指高校向大学生传授创业知识，增强创业意识，培养创业精神，提高创业能力的教育，是以能力而非以学历为导向的教育，是大学创新教育的深化。本文通过对近十年来“创业教育”学术论文的文献分析，对我国高校创业教育研究现状作出综述，为我国高校创业教育的进一步开展提供参考。

高校创业教育研究论文综述

1.引言

伴随着高等教育大众化的推进，尤其是日益严峻的大学生就业形势，高校从单纯培养人才开始转变为为自己培养的学生寻找就业出路，同时不断在人才培养的模式上做出新的尝试与探索。在我国，创业教育理念的提出始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年，由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。近几年来，在政府的大力支持下，创业教育得到了快速发展，2002年4月教育部正式启动了创业教育的试点工作，劳动和社会保障部在下岗再就业工程中大力推广创业培训，国家发展与改革委员会和财政部、国家税务总局在创业与税收优惠政策的制定上同样在向创业者倾斜；十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》中还着重把创业能力列为国民应该加强的能力；十七大报告指出，要“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，这都为中国高校创业教育的进一步开展提供了良好的条件。本文通过对近十年（1999—2009）来我国创业教育研究论文的文献分析和综述，力图描绘出近十年来我国创业教育研究的发展轨迹，为我国高校创业教育的进一步发展提供参考。

2.研究论文统计分析

在中国期刊全文数据库中，我以“创业教育”为关键词进行搜索，在1999—2009年这十年间，共搜索到文章2625篇。其中：期刊论文2478篇，博士论文2篇，硕士论文70篇，重要会议论文75篇。每年具体的文章数量分布可见表1，从图1中我们能看出近十年来创业教育各类文章的研究走势。

图1 文章总数、期刊、博士论文、硕士论文及重要会议论文的走势

表1 近十年来“CNKI”上关于“创业教育”的论文

近年来，出版的关于创业教育的专著共有近20部，主要包括教育部高等教育司主编的《创业教育在中国：试点与实践》，共青团中央主编的《大学生KAB创业基础》，张玉利教授主编的《创业管理》，彭刚的《创业教育学》，美国Bruce R.Barringer，R.Dusne Ireland著，张玉利、王伟毅、杨俊等译的《创业管理——成功创建新企业》，美国Jeffry A. Timmons，StephenSpinelli.Jr著，周伟民、吕长春等译的《创业学》等。

3.对我国高校创业教育的文献综述

3.1 从创业教育的目标、类型、功能等出发，探讨创业教育。

KAB（Know about Business）创业教育（中国）研究所副所长刘帆、中国青年政治学院副院长李家华认为创业教育主要的任务是揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理与方法，培养学生的企业家素质，目标是使受教育者具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力，使大学生能像企业家一样，具备将来从事职业所需的知识、技能和特质。具体来讲，细分目标至少包括：培养创业意识，正确认识企业在社会中的作用和自我雇用；提高就业能力，让学生能够在中小企业及缺乏正规就业机会的环境下有产出的工作；提供创办和经营小企业所需的基本知识和技能；鼓励大学毕业生把创业和自我雇用作为理性职业选择。基于创业教育的不同功能，可以把创业教育分为“创业意识”、“创业通识”及“创业职业”三种类型［1］。

浙江万里学院副校长蒋建军、大学生创业基地主任谭福河认为创业教育的功能定位是为道与为学；北京师范大学经管学院教授、博导李宝元认为创业教育具有教育发展、社会发展和人的发展等基本功能［2］。

3.2 介绍国外创业教育的情况，呼吁我国大力开展创业教育。

南通大学教育科学学院副院长季学军《美国高校创业教育厉史演进与经验借鉴》一文详细阐述美国创业教育发展历程与特点，结合我国目前创业教育现状提出若干发展建议［3］；KAB创业教育（中国）研究所、中国青年政治学院经济系博士后杨娟对英国“创业启蒙教育”、“创业通识教育”、“创业专业教育”分别进行了介绍［4］；长沙理工大学科技处副教授陈浩凯《全球竞争视野下的印度创业教育》一文对印度创业教育的开展主体及模式进行了具体介绍［5］。

3.3 对创业教育的模式及课程设置等具体实施进行介绍。

在课程研究上，中南大学的肖云龙是国内的典型代表，其领导的创业教育研究团队在大量研究的基础上，提出了隐形课程和显性课程的概念。显性课程指学校情景中直接的、明显的方式呈现的课程，包括学习创业基础理论的学科课程、提供创业演练的实践课程和强化创业意识的活动课程三类。隐性课程指学校情景中以简洁的、内隐的方式呈现的课程，主要营造创业文化氛围的环境课程［6］。

KAB创业教育（中国）研究所，中南财经政法大学公管学院副教授、博士后邓汉慧对美国的高校创业教育课程设置进行了具体介绍。1947年，哈佛大学商学院的Myles Mace教授率先开设《新创企业管理》，188名MBA学生参加了这门课，这被认为是美国大学的第一门创业学课程。根据学者Katz的统计，1994年美国超过12000名学生参加了创业或小企业方面的课程学习。1995年开设创业课程的美国大学超过400所，其中50多所大学开设了至少4门创业课程。几乎所有参加美国大学排名的大学均开设了创业课程，社区学院、初级学院和一些工程学院也开始开设创业课程，有的大学设置为全校必修课，并且90年代开始培养创业学方面的工商管理博士，创业教育的学科体系逐步得到完善。2005年美国有1600多个学院开设了2200门关于创业的课程，成立了100多个有关创业的研究中心，44本学术性期刊就与创业相关的问题展开了讨论［7］。

3.4 分析我国高校创业教育存在问题及对策研究。

教育部全国高等学校学生信息咨询与就业中心曹殊研究员认为，虽然我国的创业教育已经取得了一定成效，但是，由于它对于我们国家来说还是一个比较新的课题，因而目前高等学校领导、毕业生就业主管部门对开展创业教育还存在一些不同的认识。存在的认识误区主要表现为：对开展创业教育认识不足、比较片面，缺乏急迫性和自觉性；认为开展创业教育是因为就业困难，才需要鼓励毕业生创业，自己学校就业好，不需要开展创业教育；根本就不看好毕业生创业。毕业生属于“三无”（无资金、无场地、无经验）人员，创业必然要失败，故不能够鼓励创业，认为不需要进行创业教育；认为学生需要创业教育的为极少数，开展创业教育的需求和意义不大，没有积极性［8］。

大连医科大学钟凤宏、刘恭辉认为，目前创业教育已经在全国许多高校实施，也取得了一定的成绩，但是不可否认，我国的高校创业教育仍处于较低水平，还存在以下四个方面的问题：对创业的认识错位、师资力量薄弱、课程体系不健全和创业教育模式陈旧［9］。

总体上来看，我国创业教育实践和理论研究都还处在起步阶段，研究正处于由概念解析、渊源探讨、重要性阐述向教育、教学、实践体系构建的原则、方法和路径探讨的过渡之中，研究方法多数采用文献研究、历史分析、调查访谈法。研究视野不够宽泛，对创业教育产生的经济、文化及哲学背景缺少相应的多学科综合分析。因此，如何针对我国国情有效地开展创业教育，并将其转化为我国经济发展的动力，仍然是摆在我们教育者面前的重大课题。

［1］刘帆，李家华.高校创业教育的目标和类型［J］.中国大学生就业，2008，（6）：45-46.

［2］蒋建军，谭福河.为道与为学——创业教育的功能定位［J］.中国大学生就业，2008，（6）：44.

［3］季学军.美国高校创业教育厉史演进与经验借鉴［J］.黑龙江高教研究，2007，（2）：40-42.

［4］杨娟.英国高校创业教育拾记［J］.中国大学生就业，2008，（4）：42.

［5］陈浩凯.全球竞争视野下的印度创业教育［J］.中国大学生就业，2008，（4）：42.

［6］刘芬.高校创业教育课程设置实证研究［D］.广州：暨南大学，2008：4.

［7］邓汉慧.美国的高校创业教育课程设置［J］.41-42.

［8］曹殊.大学生创业教育的现状与问题［J］.中国大学生就业，2007，（4）：20-21.

［9］钟凤宏，刘恭辉.大学生创业教育的现状与实施策略研究［J］.中国大学生就业，2007，（14）：84-85.

1.南通大学2009年度教学研究课题《普通地方高校大学生创业教育体系研究——以南通大学创业教育实践为例》（编号：2009B70）；2.南通大学2009年度团建课题《大学生创业教育研究》。