英语报刊阅读教学模式探讨

曹晓敏

（安庆市文化局，安徽安庆 246002）

英语报刊阅读教学模式探讨

曹晓敏

（安庆市文化局，安徽安庆 246002）

英语课程标准明确指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，利用英语报刊进行阅读教学是落实该理念的有效选择。文章依据克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”，对英语报刊阅读教学模式进行了积极探讨和研究，并指出利用英语报刊进行阅读教学应该注意的问题。

克拉申；英语报刊阅读；教学模式

《英语课程标准》在“语言技能目标”八级“读”中明确指出：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；在“语言知识目标”八级“词汇”中明确指出：学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯短语或固定搭配。[1]这就提高了对学生词汇量和阅读量的要求，从而提高了对学生阅读能力的要求。那么，怎样才能扩大学生词汇量、提高学生阅读能力呢？这是一个值得探讨和研究的问题。笔者认为，利用英语报刊进行阅读教学是一种行之有效的办法。

一、英语报刊的特征

英语报刊作为一种重要的辅助教学资源，越来越受到教师和学生的喜爱。我国出版的英语报刊种类日益增多，如《英语世界》（The World of English）、《中国日报》（China Daily）、《21世纪报》（21st Century）、《学英语》（Learning English）、《英语周报》（English Weekly）等。与教材相比，英语报刊具有许多优势，主要表现如下：

1.了解英语国家文化、风土人情

英语报刊题材广泛、材料真实，许多内容涉及到英语国家文化、政治、科技、体育、娱乐等重大新闻，为英语读者打开一扇了解英语国家文化和风土人情之窗，提高了学生对英语国家文化的鉴别能力，为发展学生的跨文化交际能力打好基础，这是单纯的课本知识无法比拟的。

2.扩大词汇量，深化阅读理解能力

利用英语报刊进行阅读教学，学生在阅读过程中巩固记忆了旧单词，同时学习了新单词，词汇量在不知不觉中扩大了。词汇量扩大了，阅读障碍减少，学生在大量阅读中语篇分析能力增强、阅读理解能力提高。

3.内容新颖，贴近学生实际

英语报刊大多刊载世界各国政治、经济、文化、体育和娱乐等方面新闻，内容新颖，紧跟时代步伐；与教材配套的英语报刊，刊载了大量的教材学习内容，还开辟了介绍学习方法和学习技巧的专栏，贴近学生实际。

4.形式多样，色彩丰富

英语报刊不断改变排版形式和色彩，吸引学生注意力，使学生每次阅读时都充满好奇感和新鲜感，有效解决了学生阅读的厌烦情绪。

二、利用英语报刊进行阅读教学的理论依据

1.克拉申（Krashen）的“输入假说”(Input Hypothesis)

克拉申(Krashen)提出，第二语言的学习依赖于一种可理解性的语言输入。所谓语言“可理解性的输入”(comprehensible input)是指语言习得者听到或读到的可以理解的语言材料，而这些语言材料在难度上应稍微高于习得者目前已掌握的语言知识。克拉申(Krashen)又提出了“i+1”概念，“i”代表习得者目前的语言知识状态，“i+1”代表习得者下一阶段可能达到的语言知识状态，“1”代表习得者当前语言知识状态与下一阶段语言知识状态的间隔距离。克拉申(Krashen)认为，要使学习者从目前的学习水平（i阶段）发展到较高的学习水平（i+1阶段），那么教师应提供略高于学习者目前水平的语言输入。[2]

为了使习得者有效进行语言习得，克拉申(Krashen)[3]提出当前可理解的语言输入必须具备四个条件：(1)语言输入是可理解性的(comprehensible)，不可理解性的(incomprehensible)语言输入材料对习得者而言，是一种干扰。(2)语言输入是有趣的或相关的(interesting or relevant)，输入的材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。(3)语言输入必须有足够的输入量，要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。（4）语言输入不应该按语法顺序编排(not grammatically sequenced)，语言习得的关键是有足够量的可理解性语言输入，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。

2.克拉申(Krashen)的“情感过滤假说”(Affective Filter Hypothesis)

克拉申(Krashen)指出，可理解性输入对语言习得来说是必要的，但不是足够的。有了大量的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。[4]也就是说，语言的“输入”(input)必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”(intake)。

影响第二语言习得的情感因素主要有三种：(1)学习者的学习动机，学习动机明确则学习动力大，学习效果明显；反之，收获甚微。(2)学习者的性格，自信、开朗、外向，乐于置身于不熟悉的语言学习环境中，自我感觉良好的学习者进步快；反之，进步慢。(3)学习者的情感态度，主要是指焦虑感。焦虑感较强者，内心压力大，情感屏障高，获得的语言输入较少；反之，则容易获得较多的输入。

三、英语报刊阅读教学模式

英语报刊作为一种重要的教学辅助资源，内容丰富、题材广泛、积知识和趣味于一身，是一种较好的英语阅读材料。因此，在英语教学中，将英语报刊阅读作为一种新型的教学方式引入课堂，不失为一种积极的探索。

1.选择合适的英语报刊

由克拉申（Krashen）的“输入假说”(Input Hypothesis)理论可知，语言学习者要获得最佳的语言输入，语言输入材料既不能太难，也不能太容易。如果输入的语言材料太难，如i+ 2,显然，远远超过了学习者现有的语言水平i,学习者无法真正理解；如果输入的语言材料学太容易，如i+0或i-1，那么输入的语言材料毫无新意，学习者学习这样的语言材料，兴趣不大。因此，利用英语报刊进行阅读教学，应选择合适的英语报刊阅读材料，如：《21世纪报》（21st Century）、《学英语》（Learning English）、《英语周报》（English Weekly）等,激发学习者的学习动机，增强学习者的信心，降低学习者的焦虑感，更好地让学习者学习。

2.让学生完成英语报刊阅读学习卡

教师选择合适的英语报刊后，每周发下一份报纸，布置阅读学习任务。教师根据报刊阅读材料内容，从中筛选5-7篇内容新颖、贴近学生实际、趣味性强的文章，推荐给学生阅读。学生建立英语报刊阅读学习共同体，每次根据老师的推荐以及自己的兴趣爱好，从报刊上选择一篇文章，在周末时间和学习共同体中其他同学一起完成报英语刊阅读学习卡，下一个周一交上来，教师仔细批阅并及时反馈学生学习情况。

英语报刊阅读学习卡如下：

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3.英语报刊课堂阅读教学

教师每周选择一节课，一般利用周五的英语课进行阅读教学。在这有限的一堂报刊阅读课上，要以“学生为中心”，把学习的主动权交给学生。教师可以结合阅读学习卡的批阅情况，提供同学们感兴趣的共同话题，调动学生课堂积极参与性，尽力消除学生焦虑感，让学生进行交流、互动，表达自己的思想感情和观点。学生遇到疑难问题时，教师应帮助解决，如报刊上许多文章都有一定的背景知识，特别是英语国家的相关背景知识，由于学生认知水平有限，无法真正理解文章内容，教师应向学生介绍相关的背景知识，或者以问题的形式引发学生对文章内容的思考。

4.学生总结、教师检测

学生拿到老师批阅后的学习卡后，参照老师的批注，仔细反思自己的学习情况，和学习共同体中其他同学交流、讨论，认真总结自己的报刊阅读学习情况。教师定期，检测学生的报刊阅读学习情况。检测形式多样，可以将报刊中优美的文章，去掉重要的单词和词组，组成词汇填空题并制成试卷，利用早读检测学生；可以利用早读检查学生朗读或背诵报刊上美文情况；可以在期中、期末考试试题中安排5%-10%的取材于报刊上内容。通过师生共同努力，长期下来，学生的词汇量大幅度增加，阅读和写作能力明显提高。

四、利用英语报刊进行阅读教学过程中应注意的问题

1.为学生创造一个最佳的课堂报刊阅读环境

英语课堂是学生学习英语的主要场所，良好的课堂学习环境是学生取得良好学习效果的保证。因此，在利用英语报刊进行阅读教学的课堂上，除了要有足够量的可理解性语言输入外，教师还应该让学生积极参与到课堂中，消除学生的紧张感，使学生的情感过滤处于最低水平，为学生创造一个最佳的课堂报刊阅读环境。

2.教师对学生的学习情况应以积极强化为主

新行为主义代表人物斯金纳(B·F·Skinner)提出了著名的强化理论。所谓强化，指的是对一种行为的肯定或否定的后果，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会发生。[5]根据强化的性质和目的，强化可以分为积极强化（positive reinforced）和消极强化（negative reinforced）。强化可以影响学生的学习态度、学习动机和思想情感。因此，在利用英语报刊进行阅读教学时，对学生的进步要及时进行积极强化；对学生的退步，要帮助学生找出退步的原因、克服学习困难，尽量避免消极强化，挫伤学生学习积极性。

总之，利用英语报刊进行阅读教学，可以增强学生的英语学习兴趣、开阔学生视野，培养跨文化意识；最重要的是扩大学生词汇量、提高学生的阅读能力。

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

［2］嵇敏.高中英语新课程的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2008.

［3］Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press Ltd.,1982.

［4］陈昭雪.“情感过滤假设”在英语报刊阅读课中的应用[J].边疆经济与文化，2008，(8).

［5］张越，王杲哲.试论强化理论在课堂行为管理中的应用[J].教学与管理，2007，(2).

G424

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：1672-0547（2010）02-0127-02

2010-03-17

曹晓敏（1971-），男，安徽桐城人，安庆市文化局安徽黄梅戏学校教师。