构建高校网球基本技术程序化教学模式的研究

王奇峰 ,林昭绒

(佛山科学技术学院 体育学院,广东 佛山 528000)

构建高校网球基本技术程序化教学模式的研究

王奇峰 ,林昭绒

(佛山科学技术学院 体育学院,广东 佛山 528000)

对高校网球基本技术教法实施程序化教学模式,加强了教学內容的系统性和科学性,使在最短时间內收到最佳学习和掌握动作技术的效果;有利于调动学生学习积极性和创造性,发展学生智力和培养学生自学能力。

网球;基本技术;程序化教学;效果评价

程序化教学是指学生根据教师提出的教学目标,以自学为主,借助教师的精讲、点拨指导,主动学习,掌握知识,通过分类训练矫正补偿等措施,实现教学目标的一种教学模式。本文认为,如果能将程序化教学中的控制反馈原理与方法,合理地应用到网球基本技术教法课教学中去,对网球基本技术教法进行教学改革,提高学生网球基本技术、基本技能将会起到一定的促进作用。

研究对象与方法

1.1 研究对象

本文选择了佛山科学科技学院社会体育专业2007级、2008级网球选项班学生43人为实验对象。其中2007级22人为实验组,2008级21人为对照组。在实验以前各组学生都进行了随堂的教学检查性测试,结果没有显著性差异,从而满足了实验的需要。

1.2 研究方法

(1)程度化教学课堂模式。

网球基本技术教法程序化教学模式实施过程如图1所示。

(2)编写网球基本技术教法教材辅导程序(见表1)。

(3)实验处理因素。实验组采用程序化教学模式,就是把学生当作学习的主体,教师在教学中起到检査、监督、参谋等作用。对照组采用传统教学模式,其教学的组织方式是由教师讲授指导为主,按学生集体练习的教学方法进行授课。

图1 网球基本技术教法程序化教学模式实施过程

(4)实验结果评定指标。学生技术评定与达标成绩;学生教学比赛与技术运用;学生记忆保持测试成绩与遗忘率。

(5)数理统计处理。采用与组间比较设计相匹配的成绩数据比较法,采用配对比较设计中的群组配对比较法。对所有数据在检验前进行正态检验和方差齐性检验。数据处理计算均在计算机上完成。

研究结果与分析

2.1 学生技术评定与达标成绩比较

实验后实验组与对照组学生进行了技术评定与达标,反映了学生技术掌握情况,其结果见表2所示。从表2的结果分析:实验组应用程序化教学效果明显优于对照组,主要是体现了化难为易、化繁为简的教学特点,有利于学生掌握动作,基本符合学生学习和掌握动作的循序渐进原则。

表2 学生技术评定与达标成绩比较

表1 网球基本技术教法教材辅导程序

2.2 学生教学比赛与技术运用效果比较

实验后实验组与对照组学生进行三盘教学比赛,同时反映出学生在比赛中运用技术效果情况,其结果见表3、表4。学生通过教学比赛,反映出技术运用效果程度,结果表明,实验组胜局数大于对照组,各项技术运用效果也好于对照组,其差异达到显著性水平。这说明网球基本技术教法程序化教学,不仅有助于提高知识的理解深度,而且在提高运用知识的熟练方面以及技术临场发挥与能力的提高有较大的优势。

表3 学生教学比赛结果比较

表4 学生教学比赛技术运用效果比较

续表4 学生教学比赛技术运用效果比较

2.3 学生记忆保持测试成绩与遗忘率比较

实验结束后在事先不告诉学生的情况下,对所学的知识进行了前后两次(相隔三个月)的重复测试,以所取得的分数计算遗忘率(见表5)。从表5结果分析:实验后对学生进行两次重复性的技术理论知识问卷测试,结果表明,实验组学生在记忆保持测试成绩方面仍然高于对照组,其差异达极显著水平,而且实验组的遗忘率也低于对照组。这说明程序化教学在巩固知识牢固程度方面得到体现。

表5 学生记忆保持测试成绩与遗忘率比较

2.4 网球基本技术程序化教学模式的效果

2.4.1 网球基本技术程序化教学中的信息传递及时得到反馈

(1)网球基本技术教法程序化教学中,讲究教学步步检查的实效性,实质上就是使教学信息不断得到反馈的评价过程。由于动作技术强而学习难度较大,可变因素也就较多,所以运用程序化教学的步步检查,能及时纠正教学中控制的偏差,保证了教学程序的科学性。

(2)网球基本技术教法程序化教学中,保持了教学程序各歩的系统性。按教学程度内容依次完成技术各个动作的专门练习,掌握技术,抓好动作技术重点关键,严格按预先的程度内容进行教学,保证程序的系统性和技术间的紧密衔接,保证定期检查与考核措施的落实与对教学进行调控,使教学系统处于动态平衡之中。

(3)网球基本技术教法程序化教学中,教师外反馈信息与学生自我反馈调控得到强化。在教学中教师有意识地通过观察、分析、提问、教学会诊等,发现学生学习过程中可能出现的问题,及时采取相应的措施进行调节;而学生通过自我反馈途径,主要在接收信息过程中运用自身的视觉、听觉、思维、本体感觉以及教师的语言、检测指令和评估中得出对信息的利用程度,调整了自己的学习行为。更重要的是学生自己的练习效果和动作质量及时得到反馈和强化,经过比较鉴别及时进行自我适应,修正偏差,逐步实现既定目标。

(4)网球基本技术教法程序化教学中疏通了信息传递通路。如学生练习动作时出现错误,教师没及时给学生信息反馈,随时间的延续错误动作就产生定型,这就说明反馈通路被阻塞了。被阻塞的通路得到疏通,信息的传递也就得到反馈与加强,从而强化了基本技术动作质量。

2.4.2 网球基本技术教法程序化教学中,计划程序控制与随机程序控制得到强化

由于教学中系统分支较多,受多种因素影响,所以应先制定好计划程序内容,作好预先控制。因此,编排设计程序时就要采用一些诱导性动作。

2.4.3 网球基本技术教法正确运用了教学中正负反馈信息调控教学程序。

在网球基本技术教学中多以负反馈信息控制为主,对输出和输入信息间的差值,需及时纠正才能保证程序化教学向既定方向发展。为此,在课堂教学中教师讲解动作技术时,可采用口诀、直观教具等有效措施去调控教学,要不断动用负反馈的传递信息来保持教学中的动态平衡。

结论

网球基本技术教法采用程序化教学优化于传统教学,能保证学生学习的主体地位,使学生始终处在一种积极心理状态之中,在最短的时间内掌握正确的、规范的技术,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯。使教学信息及时反馈、及时强化、及时进行自我调节,修正教学中的偏差,准确、有效、较快的形成动作技能,减少错误动作的出现率,加快技能学习的进程,使该项教法改革普遍受到学生的欢迎。

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(2010-02-28收稿)

Teaching mode of programmed basic tennis skills in universities//

WANG Qi-feng,LIN Shao-rong

The teaching mode of programmed basic tennis skills can enhance the systematic and scientific features of the teaching content and increase the students’learning interest,creativity,intellect and independent learning ability.

tennis;basic skills;programmed teaching;effect evaluation

’s addressSport Dept.,Foshan Science and Technique College,Foshan 528000,China

G845

A

1672-268X(2010)03-0092-03