大学生生涯辅导研究

许 姝 符少辉

（湖南农业大学 高等教育研究所，湖南 长沙 410128）

大学生生涯辅导研究

许 姝 符少辉

（湖南农业大学 高等教育研究所，湖南 长沙 410128）

现在的人们越来越多地去思考如何更好地体现出自我价值和生命意义，人的生涯发展也因而受到普遍关注，表现为从以前主要关注职业生涯,到现在延伸到对整个人的生命发展历程的重视。因此大学生的生涯规划，引起了高等教育界的高度关注。人生规划和生涯辅导，在大学这关键的四年显得格外重要。通过开展大学生的生涯辅导，帮助他们树立科学的人生观、价值观和职业观,合理进行生涯规划，增强适应未来社会环境的能力，具有非常深远的意义。

大学生 生涯辅导 实施途径

一、大学生生涯辅导的现状

目前，生涯辅导在我国才刚刚起步。我国高校的生涯辅导主要是围绕就业工作而展开的。学校都设置了相关的就业机构，如就业指导中心，但人员的数量和质量都远远不够，有机关的性质。如今，各高校按照国家教育部的规定，都开设了就业指导课程。但是从某种意义上来讲这些还只停留在职业指导的层面上，而且作为生涯辅导主阵地的就业指导普遍存在以下情况：第一，开课的时间都是在最后一学年，有些甚至在最后一学期。第二，开课的形式以选修课为主。同时，授课老师以学工队伍为主，专业结构相当广泛，普遍缺乏专业背景，也没有得到相关的系统培训，素质都有待提高，表现在咨询和辅导上就是做思想工作有余而辅导不足。从学生层面看，学生对生涯辅导还不够重视，由于没有学分的压力，上课时间也不多，学生从思想到行动上都没有引起足够的重视。还有部分学生对自己的职业生涯定位不清晰、不准确，致使就业期望值高，毁约率高，甚至工作后出现连续跳槽现象。但我们应该清醒地认识到，职业规划仅仅是生涯规划的一部分，就业教育也并不等同于生涯规划教育。事实上，生涯教育包含人一生全部的教育活动历程，从终身教育的观点来看，生涯辅导是整个终身教育体系的一个组成部分，它是贯穿于整个教育体系之中的。

二、国外大学生生涯辅导的状况

1.有完善的生涯发展与辅导理论的指导。被尊称为“职业指导之父”的帕森斯（Parons）于1908年在美国波士顿设立职业局，将职业指导工作发展为有具体组织形态的专门性工作，指导人们不只是要找工作，而是要选择职业。舒伯 （Super）将人的生涯发展阶段分为成长 （出生—14岁）、探索（15—24岁）、建立（25—44岁）、维持（45—64岁）、衰退（65岁—死亡）五个阶段。之后他又提出生活广度和生活空间的生涯发展观，并以“生涯彩虹图”表达此理论。生涯发展理论以人的毕生发展为参照点，视野覆盖了人的整个生涯阶段，是当今生涯规划与辅导的主要理论基础。1971年美国联邦教育署署长马兰博士第一次使用了“生涯教育”（CareerEducation）一词，美国教育署还专门对生涯教育进行了界定，并在全美进行推动，在这种教育理念的作用下，美国学校生涯辅导迅速发展，并走向国际化。

2.强大的咨询网络。美国高校的生涯辅导除了我们所熟知的专门的咨询机构、专职的咨询师外，与历届校友建立一个有效的咨询网络，是其又一重要特色。几乎每所学校都有校友信息及联系方式，以更好地促进校友与学校的互动，朝有利于全体学生生涯发展的方向努力，如，Baldwin-WallaceCollege由已毕业校友与学校签定合约，与在校生建立一对一互助小组，与他们一起分享职业生涯发展方面的信息；耶鲁大学拥有一个与世界各个领域的校友辅导员联系的TheYaleCareerNetwork；斯坦福也建有一个专门的StanfordCareerNetwork，旨在为在校生提供已毕业校友的职业生涯方面的信息，以及与已毕业校友实现建立联系的方法等。同时，各大高校也为已毕业的校友提供生涯发展方面的辅导，从而使他们实现自己生涯的良好适应与发展。

3.就业指导人员职业化、就业服务专业化程度高。美国高校负责学生心理测试、能力评估、求职咨询等工作的就业顾问，一般都具有心理学硕士或博士学位，其他人员最低要求为学士，并具有职业咨询师资格。同时就业指导人员具有明确的岗位分工，设有中心主任、就业顾问、对外联络员等。在德国，从事大学生就业指导的人员专业化、职业化水平很高，能满足大学生对职业指导的要求。所谓专业化指导是指把大学生分成不同类别，予以分类指导。除了按常规的专业和学科分类外，更多的是按大学生的就业要求、期望、条件等进行分类，并针对不同类型的学生进行不同的指导。对要求有较好职业的学生，则帮助他们分析职业行情和职业发展动态、前景和趋势，明确职业选择目标；对要求有较高工资待遇的学生，则帮助他们分析各行业的薪酬情况，并传授面谈待遇的技巧等；而对信心不足的学生则鼓励他们增强信心，学会心理调适。在职业指导中，通过开展个性测评等方式，了解大学生的特长、气质、能力等，引导他们正确认识和评价自我，充分显示自己的个性，从而达到很好的辅导效果。

三、国外大学生生涯辅导的启示

1.构建校、院、系、班管理平台。

为了更好的对学生实施生涯辅导，必须建构校、院、系、班级多层次管理平台。高校大学生生涯辅导任务由校级生涯辅导组织和各院、系、班级生涯辅导组织共同完成。其中校级生涯辅导组织包含六个小组：（1）咨询小组——其工作内容主要是围绕大学生生涯规划和发展过程中的一系列问题展开的，比如：如何进行生涯规划、生涯发展过程中出现的心理问题、毕业后去向问题等。（2）课程训练小组——其工作内容主要是开设生涯规划课程以培养学生的生涯规划意识，以及学习如何合理科学的撰写自己的生涯规划书。（3）审核部小组——其工作内容主要是审核学生的生涯规划书的合理性、可行性，以及负责学生综合信息服务系统的内容输入和综合评分。（4）监督和管理小组——其工作内容主要是监督学生的生涯规划的完成情况和整个生涯系统的行政事务。（5）职业相关小组——其工作内容针对目前大学生毕业时的三个主要去向而言，包括：择业辅导、升学辅导和创业辅导。（6）跟踪服务小组——其工作内容主要是大学生毕业以后的生涯辅导工作。由于生涯规划是关乎一生的计划，因此不能在大学毕业后就嘎然停止。在大学生毕业以后学校仍然可以对其进行生涯辅导，因为服务社会是大学的三大功能之一。

六个小组与学院、系、班级组织虽然都有不同的职责分工，但相互之间的联系和合作是不可缺少的，由此构成一个整体来为学生提供服务。另外，学生在接受信息和服务的同时，也承担着信息反馈者的角色，由此来促进此系统实施的有效循环。

2.网络化建设——将其纳入学生综合信息服务系统。

将学生的的生涯规划纳入 “学生综合信息服务系统”。第一，建立个人生涯资料档案，规范学校对学生生涯辅导的管理。利用能力测验、职业兴趣测验、价值观测验、态度测验、人格测验等心理测验，帮助大学生较全面地了解自己的能力倾向、职业兴趣、社会态度、个性等心理特质，并将这些资料归档，建立个人生涯档案袋，以备将来制定个人生涯发展规划所用。长期积累这些资料可以成为研究大学生生涯心理发展与特征的重要依据。对学生而言，可以了解其基本情况，也可以为确定职业选择做准备。这样一来，学校能够像管理学籍一样管理学生的生涯规划，这无疑给学校的管理带来了效率。第二，将生涯规划纳入培养计划并呈现在综合信息服务系统。像所修课程一样，生涯规划也是分为大一到大四四年的，每一学期有每一学期的目标，这样在无形中对学生起到了鞭策和督促的作用。第三，利于追踪部门了解学生执行的情况。追踪服务部门对学生在校四年的生涯进行跟踪服务，系统每个学期会更新学生的完成情况，学生的刚性完成目标可以获得综合加分，像完成课程获得学分一样。

3.个人生涯管理手册。

生涯规划不是脑袋里随便想想就可以的，必须以文字的形式写下来让它得以更清晰和更明确。每个人可以制作一个个人生涯管理手册，以便随时对自己进行生涯管理。如下表所示：

四、结语

对大学生的生涯辅导就是让他们从进校园的那天起，通过相应的生涯教育，明确自己的生涯规划。在经过几年的成长实践后，对诸如知道自己是谁、对什么感兴趣、在哪些方面有特长、自己将来要去做什么、通过哪些途径可以帮助自己去做、自己希望达到什么样的目标、为什么要去实现这个目标等各个方面都有比较清楚、正确的理解和定位。

［1］金树人.生涯咨询与辅导［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］邹放鸣，赵跃民.大学生涯导论［M］.中国矿业大学出版社，2003.

［3］彭澎.生涯规划实务［M］.清华大学出版社，2008.

［4］李践.高绩效人士的五项管理［M］.机械工业出版社，2009.

［5］彭美林，郭潇丽.生涯教育.清华大学出版社，2008.