高职院校素质教育课程方案研究与实践

卢小平

（北京信息职业技术学院北京100016）

高职院校素质教育课程方案研究与实践

卢小平

（北京信息职业技术学院北京100016）

高职院校专业课程建设与素质教育课程建设存在不平衡性，主要原因是素质教育的目标笼统、抽象、难以测量。文章提出素质教育与通用能力发展的分层结构，探讨“通用平台”素质教育课程方案的系统架构、功能板块、实施途径以及该课程方案的建设内涵。

高职院校；素质教育；课程方案；通用能力

问题的提出

当前，高职院校课程开发领域关注的焦点是专业核心课程，即从职业分析入手，以工作过程为导向，确定明晰的核心职业能力目标，贯彻“在做中学”的课程理念，采用“任务驱动”教学方法与评价模式，探索工学结合人才培养模式。然而，高职院校的课程开发与课程体系建设存在明显的不平衡性，即关注专业课程开发与建设而忽视公共课程开发与建设，关注职业能力培养而忽视通用能力培养，关注专业能力教育而忽视职业素质教育。高职教育肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型人才的历史使命，高职教育不仅是职业教育，也是素质教育。因此，素质教育及通用能力发展与职业能力培养必须两手抓，两手都要硬。

专业教育课程建设与素质教育课程建设发展的不平衡，主要表现为专业课程容易做实而素质教育往往流于形式，专业课程在教学计划中是硬指标而素质教育则是软指标。究其原因，是专业课程的教学目标非常具体而素质教育的教学目标则比较空泛。实际上，在高职院校的具体教学实践中，专业教育与素质教育是两个不同层级的概念——专业教育其实是一个底层或中层概念，特指某个具体的专业，具有明晰的职业岗位规格要求；而素质教育在实际操作中是一个顶层概念，并无特指的具体要素。进一步分析不难发现，对于特定技术专业的骨干教师而言，该专业的核心职业能力目标是具体、清晰、可测量的，每一门核心课程的教学目标也是具体、清晰、可测量的；但是，对于承担素质教育课程的骨干教师而言，素质教育的目标是笼统、抽象的，具体到一门课程的教学目标，也往往是宏观、不具体的，许多目标甚至是无法测量的。因此，与专业课程相比，素质教育课程的特点是导致两者之间发展不平衡的主要原因。

素质教育分层结构

素质与素质教育“素质”一词本是生理学概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动的前提。心理学将素质界定在生理素质与心理素质的范畴，生理素质指在遗传基础上形成和发展起来的生理解剖特点（例如性别、年龄、体质、体格、神经系统、感觉器官等）和生理机能特点（例如运动、反应速度、负荷限度、对环境的知应力、对疾病的抵抗力等），是素质结构中的物质方面，是整体素质发展的基础；心理素质是以人的自我意识发展为核心，由积极的、与社会发展相统一的价值观所导向的，包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素的复杂整体。教育学领域所使用的素质概念，既建立在心理学基础之上，却又不同于心理学的定义范畴。目前较为一致的看法是：素质是指人的体质、品质和素养。素质教育是一种旨在促进人的全面发展的教育。

素质的基本构成人的素质本质上根源于人性的界定。人性是个系统概念，包括人的属性、人的特性和人的本质三个层次，即人的自然属性、社会特性和实践本质。因此，也可将人的素质区分为自然素质、社会素质和专业素质三个层级：自然素质主要指人生来就具有的生理素质和心理素质；社会素质指通过后天的学习与实践而形成的素质，其中包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、情感素质等；专业素质指人在自己所从事的职业活动中所表现出来的工作质量与水平，包括完成任务所必须具备的专业知识和技能、职业素养等。素质的分层结构如图1所示。

通用能力对于社会成员而言，所谓通用能力也称为跨职业能力，有学者还将其称作“关键能力”，是与具体职业无关，但对一个人在现代社会中生存与发展起到关键作用的能力的总称。事实上，通用能力也就是社会能力，通常包括两种成分，一是适应性能力，二是社会性能力。前者包括生理和心理的发展、言语发展、智力学业发展以及自主学习能力等；后者包括与他人交往的行为，如接受权威、交谈沟通、合作行为等，也包括与自我有关的行为，如情感表达、道德行为、自我认知等，还包括与任务有关的行为，如参与感、遵循指导、独立承担任务等。通用能力的分层结构如图2所示。

素质与通用能力的关系如前所述，教育领域所使用的素质的概念不同于生理学和心理学有关素质的定义，可以将教育领域的素质概念称为广义的素质概念，即素质是人的素养和品质等方面的特质。按照这样的理解，人的素质既有先天成分，也有后天成分，且后天成分是主要的。素质的形成与发展是一个长期内化的过程，其中主要是知识的升华与内化。所谓能力，通常指在完成特定活动的过程中，运用知识与技能，并决定活动效率的一种心理特征。能力是知识的外化，能力与素质具有非常相似的地方，二者的确存在密切联系——能力与素质的形成及发展走着同一条道路，都是在人的活动（包括认识活动与实践活动）过程中形成与发展的。当然，二者的区别也是存在的，通常而言，素质是作为基础的能力，能力往往以素质为基础，素质是“内凝”的，而能力则是“外显”的。在分层结构的底层，素质教育与通用能力的相近之处尤为明显，在很多情况下，想要把两者截然区分往往是一件非常困难的事情。例如社会素质（如思想道德素质）与社会能力（如道德修养），其内涵实质是完成相同的。

高职院校素质教育的层级与内涵素质教育的概念是分层级的，从操作的意义上讲，应把握那些底层的概念，增强可操作性。进一步的研究表明，在中间往下的层级上，素质教育的概念与通用能力在内涵上往往是相同的，因此，在这样的层级上就可不再对两者做出区分了。如果素质教育的具体要素与通用能力的内涵一致，也即表明该项素质的培养目标变得更加具体、清晰、可测量，其教育活动和课程教学也更具有可操作性。以此为依据，可开发出与专业课程体系并重的素质教育课程体系。为贴近高职院校的实际，增强素质教育与通用能力培养的可操作性，可将通用能力做简约化处理，归纳出以下基本要素与内涵：（1）道德与责任。主要包括正确认识社会与自我、诚实守信、道德修养、法律意识、职业精神与职业素养等。（2）思维方法。主要包括学习方法、逻辑思维能力、分析能力、创造能力等。（3）沟通与合作。主要包括口头表达能力、书面表达能力、客观性、合作意识、团队精神等。（4）管理方法。主要包括把握目标、自我控制、自我评价、组织能力、协调能力等。（5）心理与生理。主要包括健康的身体、良好的心理素质、健康的生活方式等。（6）职业素养。主要包括职业活动须遵守的行为规范，如敬业精神、安全意识、质量意识等。

“通用平台”课程方案简介

基于上述研究，我院开发了“通用平台”课程方案，使“通用平台”成为与专业课程教学并重、贯穿于整个教育教学过程的学生素质教育与通用能力培养系统方案。

素质教育的核心功能板块通过分析与研究，我院的“通用平台”设计为六大功能板块，即道德与责任教育、科学思维培养、沟通合作训练、身心健康教育、管理方法训练及职业素养形成等。通过六大教育板块的实施，实现对学生素质教育与通用能力的培养，如图3所示。

素质教育的主要实施途径“通用平台”六大功能板块的内涵非常丰富，为此，针对各教育板块的特点，我院概括并设计了四种实施途径，分别为素质教育活动、素质教育课程、能力训练课程及专业教育课程等，如图4所示。

1.素质教育活动。素质教育活动通常又可分为常规教育活动和专题教育活动。常规教育活动是为了实现素质教育目标的有计划、定期组织的教育活动，是实现素质教育目标的主要途径。专题教育活动是一种较为灵活的教育活动，通常结合当下的社会热点问题，通过开展专题教育活动，丰富学生的日常素质教育，对常规教育活动起有效的补充作用。

2.素质教育课程。素质教育课程也可分为公共必修课程和公共选修课程。这些公共课程被列入各专业教学计划，进入正式的课表，学生完成素质教育课程的学习可获得相应的学分。

3.能力训练课程。通用能力训练课程主要是针对思维能力、管理能力、沟通合作能力的培养专门开发的训练课程，主要采用项目实训方法，在专门的训练场所（如通用能力实训室）进行。

4.专业教育课程。职业素养是高职院校素质教育的重要组成部分。职业素养教育是一项系统工程，难以通过单一的教育活动或专门课程加以实现，因此，专业课程除了担负专业知识传授与职业能力培养的职责外，还必须承担职业素养教育的任务。

“通用平台”课程方案建设的内涵

素质教育活动方案内容包括：（1）常规教育活动。主要包括各项常规教育活动的活动方案、工作规程、实施方法、保障机制、评估机制等。应明确常规教育活动的培养目标和要求，详细设计考核要点和方法，形成完备的常规教育活动系统方案。（2）专题教育活动。主要包括专题教育活动的活动方案、工作规程、实施方法、保障机制、评估机制等，应明确专题教育活动的培养目标和要求，详细设计考核要点和方法。（3）学生社团活动。主要包括完善社团章程、加强指导力量、提高学生自我管理能力、创新社团管理模式等。

素质教育课程方案内容包括：（1）公共课程。贯彻“以能力为本位”、“以学生为中心”、“学做合一”等高职教育理念，完善素质教育课程标准，将项目教学、案例教学、角色扮演等方法运用于课程教学，使学生的综合素质在不断参与和体验中得到提高。同时要加强素质教育课程考核方式与方法的研究，使课程培养目标的落实情况得到有效监督和评价。（2）课程案例资源库。要建成题材广泛、内容丰富、与社会联系紧密的案例资源库，并将其作为共享资源放入教学资源平台，为高职院校提供共享素质教育案例资源。

能力训练课程方案要开发《思维能力训练》、《管理能力训练》、《职业沟通训练》等课程标准，开发通用能力训练课程的实训项目库、通用能力实训手册、通用能力实训考核标准，建设系列化的能力训练实训室，如思维能力训练室、管理能力训练室、职业沟通训练室等。

专业教育课程方案在专业教育课程方案中落实职业素养教育方案，使职业素养教育渗透到各种专业教学活动之中，如专业课程、校内生产性实训、企业实习等。

素质教育师资队伍建设要有计划地组织素质教育教师开展业务进修和专题培训，开展业务交流与研讨，建立由素质教育教师与专业教师联合组成的课程开发团队；要加强校内专职辅导员队伍建设，建设一支工作责任心强、管理水平高、年龄结构合理、具有较高学历的专职辅导员队伍；要依托行业办学优势，建设一支由杰出校友、劳动模范、技术能手、杰出青年代表等优秀分子组成的校外兼职辅导员队伍。

“通用平台”实训基地建设要建设通用能力实训中心，构建由通用能力综合实训室、素质拓展活动中心、信息收集处理实训室等组成的通用能力实训中心；要建设心理健康辅导中心，构建由心理测评室、团体训练室、心理与行为训练室、心理健康网络平台等组成的心理健康辅导中心。

[1]“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论[J].教育研究，2006，（2）.

[2]陈金芳.知识、素质与能力之间的辩证关系[J].广西教育，2006，（Z1）.

[3]汪新建，俞容龄.西方社会能力的研究及启示[J].心理科学，2006，（1）.

[4]汪国隆，陈蘅瑾.论高职院校素质教育体系的构建[J].职教论坛，2005，（3）.

（本栏责任编辑：王恒）

G710

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1672-5727（2010）03-0045-03

卢小平（1963—），男，北京信息职业技术学院副院长，副教授，研究方向为教育管理、课程与教学论。