关于初高中物理教学衔接的思考

侯贵民

(大连教育学院 高中教师教育中心,辽宁 大连 116021)

关于初高中物理教学衔接的思考

侯贵民＊

(大连教育学院 高中教师教育中心,辽宁 大连 116021)

分析了初高中物理衔接方面存在的问题,并给出了解决这些问题的建议。

初高中物理;教学衔接;思考

初中生平时物理可考八九十分,而高中生考四五十分却很常见,学生和家长都搞不清其中的原因,实际上这是初高中在衔接方面出现了一些问题。这些问题给高一学生学习高中物理课程带来了很大困难,导致许多学生文理分科时最终选择了学习文科。所以很有必要探讨初高中物理的衔接问题。

一、初高中物理衔接难的原因

1.教材方面

初中物理要求学生知道、了解的内容多而理解的知识少,定性分析的多而定量计算的少;高中物理要求在理解的基础上会运用物理知识分析解决问题,表达式多、定量运算多。初中教材内容难度小,趣味浓,多由实验或生产、生活实际引入课题,通过对现象的观察分析,总结归纳出简单的物理规律,形象具体,易于接受;高中教材在生活实践的基础上更重视理论的分析推导,数学工具的应用明显加强,常要运用函数、图象、几何等数学方法来研究和解决物理问题。而高中数学教学进度常常跟不上物理教学的需要,学科间不能很好地衔接给学生带来了困难,加大了物理学习的难度。如数学的三角函数、向量运算等一般在高一下学期才学完,而物理教学在高一上学期就要用到这些知识。近几年初中物理难度降低幅度较大,高中教材虽然也有所调整,但由于受高考等客观因素的牵制,在实际教学中难度降不下来,反而使初高中之间的“台阶”增高了。

2.教学方面

初中阶段,由于教学内容要求较低,教师更注重课堂教学的趣味性,课堂教学密度小,可以对重点概念、规律反复讨论,有利于学生掌握重点内容;习题类型较少,变化不多,多数与课上讲的内容、例题相似,解物理题相对比较容易。到了高中,教学进度明显加快,课堂教学密度加大,对知识的要求提高了,习题类型复杂多变,单靠对概念、规律和公式的死记硬背解决不了问题。

3.心理方面

由初中进入高中,学生刚经过紧张的升学考试,距参加高考还有3年之久,一些学生存在“休整”一下的心理,放松了对自己的要求,学习上出现松弛、疲软的现象。另一方面,学生听说高中物理难学,还未开始学习就已对高中物理产生畏惧心理,在心理上打了败仗。

4.思维方面

初中物理建立在学生的形象思维的基础上,对抽象思维能力要求不高。而高中物理要求学生有较强的抽象思维能力,即逻辑思维能力。许多物理过程的变化是多因素的,需要学生从具体的物理情景中抽象出物理模型,分析过程特点,寻找其中的物理规律,再用数学方法处理物理问题。

物理知识的理解和能力的培养是螺旋上升的,学生在初中学到的一些物理知识存在局限性与不严密性,而这些知识有时却使学生形成思维定式,对后续学习形成了障碍。例如初中阶段学习“压力”时,经常遇到的是物体静止在水平面上的情形,使不少学生形成了“压力一定等于重力”的错误结论。

二、解决初高中物理教学衔接问题的一些建议

1.研究教材,注意新旧知识的同化和顺应

认知心理学的观点认为,学生学习知识的过程,就是不断同化与顺应的过程。同化是将客体纳入主体已有的认知结构之中,引起认知结构量的发展;而顺应则是知识的学习不能同化时,改组或创造新的认知结构,以适应变化着的环境,引起的是质的变化。[1]人们在接纳新知的过程中总是有排它性的,学生能够比较自觉地同化新知识,但往往不能自觉地采用顺应的认知方式,而总想用以前的知识来认识、解释新问题。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中,教师应指导学生顺应新知识来更新认知结构,这就需要教师认真研究初高中教材,在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异;了解学生在初中学过了哪些知识,掌握的程度如何,知道学生学习物理的水平;选择恰当的教学方法,帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利达到知识的迁移。表1中列出了部分知识在初高中物理中的不同要求。

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从表1中可以看出初高中物理对同一知识的内涵要求是不同的,学生必须接受新知,重建认知结构,才能扫清学习物理的障碍。例如,初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度(速率)、路程、时间等。高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、加速度、时间等,其中速度、位移和加速度既有大小又有方向,是矢量。教师应指导学生辨析速度和速率、位移和路程的区别,明确矢量运算的方法,用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构,避免人为的加高学习物理的台阶。

2.研究学生,教学要循序渐进

教师在教学中要注意降低起点,分散难点,放慢起始教学进度。许多知识不能一步到位,要注意把握教学的进度与节奏。例如在初始讲“加速度”概念时,可只讲直线运动的情况,加速直线运动中加速度与速度方向相同,减速直线运动中加速度与速度方向相反;到牛顿运动定律再讲加速度的方向与合力方向相同,加速度是由合外力决定的;等到学习“曲线运动”时再进一步深化加速度概念,明确速度变化的方向与加速度方向的关系。这样分散了难点,学生易于接受。

加强直观教学,重视由形象思维到抽象思维的过渡。高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简化,经常只考虑主要因素而忽略次要因素,建立物理模型。初进高中学习的学生,感到建模很困难,不容易想象。针对这种情况,教师应采用直观的教学方法,多做一些实验,多举一些实例,分析归纳模型的特点,总结建模的规律。如火车转弯问题,可以由学生在课堂上操作圆锥摆及小球在漏斗中做圆周运动的实验,进行受力分析,掌握它们由什么力提供向心力,再过渡到火车转弯时做圆周运动的受力分析,学生就容易理解了。

3.研究教学方法,用教法促学法

精心备课,通过恰当的教学方法促使学生掌握好的学习方法。初中物理陈述性的知识多,定量运算的问题少,多为接受式学习。高中物理强调探究过程,必须首先通过自己的探究活动从事实中归纳出结论,然后再把结论纳入到认知结构中,注重发现式学习。在高一教学中应使学生逐渐形成由接受学习到发现学习的过渡,所以教师在教学中应多联系实际,讲清概念的内涵与外延,多进行横向对比,让学生在对比中掌握同类问题的共性,进行合作学习和探究学习;让学生明确知识与方法的形成过程,从而提高学习能力。

培养自学能力。在各种能力中自学能力显得尤其重要。培养学生的自学能力,应主要采取加强课前预习和课堂指导阅读的方法。如采取学案导学的方法,教师在课前列出预习提纲让学生自学,上课时学生根据预习中发现的疑点提出问题,教师根据提问的情况有针对性地进行教学,对学生已基本掌握的内容可少讲或不讲,问题较多的内容教师要详讲或着重讲。这种加强预习的教学方法是符合学生认识事物的客观规律的,因为一个新的概念的建立、新的知识的接受不是一次就能完成的,在预习中学生第一次认识这些新概念、新知识,并对某些疑难问题在头脑中建立起相应的兴奋点,当教师进行课堂教学时学生第二次认识这些新概念、新知识,并且在教师的引导下使认识得到深化。当教师讲到学生的疑难问题时能立刻激发学生头脑中的兴奋点,掀起思维的波澜,抓住学生的注意力,有利于难点的排除、新概念的建立、新知识的接受,大大提高学习效率。

加强实验教学,培养学生观察现象、分析问题和解决问题的能力。除完成课本上现有演示实验和学生实验以外,尽可能多做一些实验,指导学生进行课外实验,做一些“探索性实验”;组织与教学内容相关的参观访问活动,让学生多动手多动脑。实验中,学生带着疑问进行探索、操作,研究物理现象,有利于培养他们的研究问题、总结规律的能力,有利于提高学习物理的兴趣,有利于物理模型的建立。

4.创设情境,激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,好的开端是成功的一半。教学中若能不断创设课堂情境来激发学生的学习兴趣,会收到事半功倍的教学效果,也能使学生顺利渡过高一这一学习难关。

用教师的人格魅力来感染学生。教师丰富的阅历、渊博的知识、风趣幽默的谈吐,无疑会增加学生对教师的尊敬,增加学生对物理学科的学习兴趣,增加学生对物理知识的渴望。因而教师要不断加强自身的道德修养,更新知识。

从学生已有的知识出发,巧设悬疑,加以联想,以启发学生思考,激起学生探求新知识的欲望。教师在物理课堂教学中讲一些物理学的故事和科学家的趣事,可以激发学生的兴趣,并有助于学生对概念和规律的理解。

融洽师生关系,激发学生的学习兴趣。学生的内心世界是丰富多彩的,他们渴望理解,渴求教师的帮助。因此,在教学中教师和学生应是平等的,每当学生在学习中遇到困难时,教师应摸准学生的动情点,针对学生的疑难处,循循善诱,以情促知,使学生在思想感情上与教师产生共鸣,“亲其师才能信其道”。

5.加强初高中教师的交流

由于初高中教学的目的和任务不相同,使得初中教学方法与高中教学方法差异较大。高中教师不很了解初中物理教学的现状,过高地估计学生的水平,人为地加大了初高中物理衔接的台阶。特别是高一物理教师有的是刚教完毕业班的高三教师,他们总想将所有的内容都教给学生,讲的多练的少,学生听得懂但不会用。有的是刚参加工作的新教师,没有教学经验,教学的重点难点把握不准,付出了很多辛苦而学生不得要领。要做好初高中物理的衔接工作,应加强初高中物理教师的双向交流。只有双向交流,才能更好地把握初高中物理教学的特点,了解学生的学习情况,使初中教师在教学中渗透高中教学的特点,高中教师更准确地了解学生的实际情况,选择合理的教法,制定相应的教学策略,从而避免初高中教学的脱节,形成初高中一条龙的大教育观,这样学生就会顺利从初中步入高中阶段的学习。

[1]罗洪彬.知识学习同化与顺应的点拨[J].四川教育,2009 (11):35.

[责任编辑:阅力]

On L inkage of Jun ior High School and Sen ior High School Physics Teaching

HOU Gui-m in
(Center of Senior H igh School Teacher Education, Dalian Education University,Dalian 116021,Chian)

This paper analyzes p roblem s in the linkage of junior high school and senior high school physics and p roposes some advice to address these issues.

junior high school and senior high school physics;teaching linkage;thought

book=2010,ebook=102

G633.7

A

1008-388X(2010)02-0022-03

2010-04-23

侯贵民(1969-),男,辽宁大连人,中学高级教师。