PBL教学法及其在医用物理学教学中的应用*

邓跃龙

益阳医学高等专科学校 湖南益阳 413000

PBL教学法及其在医用物理学教学中的应用*

邓跃龙

益阳医学高等专科学校 湖南益阳 413000

根据PBL教学法的优点，结合医用物理学的特点，阐述医用物理学教学中采用PBL教学法的必要性。结合教学实践，叙述如何运用PBL教学法对医用物理学进行教学及教学的体会和效果。

PBL；教学法；医用物理学

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.047

*益阳医学高等专科学校资助课题（0907）。

作者：邓跃龙，副高职称，从事医用物理学教学工作。

Author’s addressYiyang Medical College, Yiyang, Hunan, China 413000

PBL的全称是“Problem-Based Learning”，即以问题为基础的学习法，也称以问题为中心的教学法或问题解决型学习[1]。它是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的，是指以问题为基础，以学生为中心，以教师为主导的小组讨论及自学的教学方式。

1 PBL教学法的优点

PBL教学法与传统的教学模式相比，就是把“填鸭式”的教学模式变为启发式的教学模式。传统的“填鸭式”的授课教学模式呆板，基本上是采用教师传授为主体，学生被动接受的学习模式，以记忆、灌输等为特点，重知识传授、轻素质和能力培养，忽视教学中感受、体验及双向交流的过程[2]。而启发式教学较好地体现了以教师为主导、以学生为主体的教学思想，激发学生围绕问题去独立思考，查找资料，处理信息，在解决问题中获取知识和培养学习的能力。

2 医用物理学教学中引入PBL教学法的必要性

医用物理学是医学院校的一门重要基础课，是医学生学习后续专业课和临床医学的需要。它是根据医学需要所编写的物理知识体系，各个章节联系不很紧密，对医学生而言有不好学的特点，因此必须改变教学法，而引入PBL教学法可以使学生尽快地适应这门课程的学习。

3 运用PBL教学法的过程

3.1 教学准备工作

PBL教学要求教师角色有根本性转变，即要把教师从传统教学中的注意中心转变为学生获取知识的引导者。PBL教学法改变了传统教学中单向传授的局面，增加了教师准备问题与管理的分量，增加了学生独立活动以及在课堂上向教师提出问题的数量。教师要恰当地就教学内容设计出有思考价值的问题，并准备应答学生可能提出的各种问题；要编写出讨论的提纲，引导学生进行讨论，讨论结束后要及时进行归纳和总结；要为学生的探索活动提供必要的信息上的、工具上的支持等。所以，教师在实施PBL教学前要进行充分的知识和其他方面的准备。

3.2 通过精心设计，提出恰当的问题

PBL教学模式是以问题为基础的教学，问题是引发学习的导火线和联接学习活动的中介线，是教学的起点，也是学习过程的动力[3]。教学成败的关键在于能否提出恰当的问题。

以“气体栓塞”的教学为例，进行以问题引入新课的设计。教师先提问：在装有开关的连通管两端分别吹出一个大肥皂泡和一个小肥皂泡，然后打开中间的开关，让两个肥皂泡相通，会出现什么现象呢？学生有一些猜测，其中大部分学生认为小的肥皂泡会变大，大的肥皂泡会变小，直到相等为止。然后创设问题情境，演示肥皂泡的变化，学生此时会看到小的肥皂泡越来越小，大的肥皂泡越来越大。这与学生想象的矛盾，学生对此觉得好奇：怎么会与自己想象的相反呢？这种问题情境可吸引学生的注意力，调动学生的主动性。然后教师将预先编写出来的问题及讨论的提纲分发给学生，主要有：1）弯曲液面附加压强如何表示；2）肥皂泡内部压强如何表示；3）气体的流动方向；4）气体流动后引起的变化；等等。

学生急切想明白其中的道理，就会带着问题去看书、思考。教师引导学生分组讨论，去伪存真并对难点进行点拨，帮助学生突破难点，弄清道理。提问难度不要太大，但要通过一定的努力才能完成；如果问题较复杂，提问就要有梯度，这样既不会让学生望而却步，又能调动学生的积极性。问题的可接受性和学生积极性的调动是PBL教学法成功的关键。

3.3 收集资料、讨论总结

对于复杂的问题，应提前布置，让学生有时间通过互联网、图书馆查阅相关资料，自学与问题有关的理论，提出解决问题的方案并实施和解决问题，写出解决问题的报告。再以小组为单位，各小组成员相互讨论，小组总结出一个解决问题的最佳方案。有的需要实验数据或现象，小组成员应团结协作去认真完成（实验室为半开放式实验室），将得到的结果以报告的形式写出来与其他组交流。最后，教师组织学生展开讨论、去伪存真，得到正确的结论。教师在学生总结的基础上，可以进行小组之间的评比，肯定成绩，指出需要改进的方面，加深对知识的理解，提高学习的积极性。

4 PBL教学法应注重培养学生的问题意识

重视培养学生的问题意识，努力创设多种问题情境，引导学生掌握基于问题的学习方式，努力营造和维持学习过程中的问题心理氛围，鼓励学生在没有听懂的情况下可以随时提出问题，增强学生的主动性。如果教师觉得问题提得好，可随时组织学生讨论，充分调动学生的学习积极性，集思广益，解决问题。

5 运用PBL教学对比

5.1 对象

按随机数字表法抽取益阳医学高等专科学校09级护理专业一年级两个自然班共128人，随机分为实验班和对照班，实验班63人，对照班65人，两班入学成绩差异不显著（p＞0.05），具有可比性。

5.2 方法

1）实验班采用PBL教学法，对照班仍用传统教学法。2）在2009年下学期课程结束后对实验班学生进行问卷调查，了解学生对PBL教学法的评价，问卷为自编，并请同行专家进行审定。问卷由6个条目组成，每题以“是”“否”作答。共发出问卷63份，回收63份，回收率100%。

5.3 结果

1）2009年下学期物理学课程考试成绩比较统计分析见表1。对实验班和对照班2009年下学期物理学课程考试成绩进行比较和统计分析，结果表明：实验班明显好于对照班，差异显著（p＜0.05和p＜0.01）。

表1 2009年下学期期中、期末考试成绩比较表（，分）

表1 2009年下学期期中、期末考试成绩比较表（，分）

班级 人数 2009年下学期期中成绩 2009年下学期期末成绩实验班 63 82±5.4 86.8±5.3对照班 65 77±6.1 80±8.2 t 2.2 3.2 p＜0.05 ＜0.01

2）问卷调查结果显示。通过采用PBL教学法，95%以上的学生认为增加了学习兴趣和主动性；90%以上的学生认为增加了沟通能力和表达能力；83%的学生认为培养了爱思考和查阅资料的习惯；85%以上的学生认为增加了自学能力和独立思考能力；78%以上的学生认为增加了质疑能力；86%以上的学生认为增加了分析和解决问题的能力。

6 运用PBL教学法的体会和效果

PBL教学法对教师提出更高的要求，有助于改变教师的教学态度，提高教师的业务水平和综合能力。PBL教学法能激起学生学习的兴趣，提高学习的主动性，培养他们的自学能力、沟通能力，锻炼独立思考、分析问题和解决问题的能力。考试成绩统计分析和问卷调查都显示了这种教学法的优越性，但它也有局限性，与传统教学法相比，占用时间较多。考虑到传统教学在系统知识传输方面的优越性，将PBL教学法引入医用物理学的教学中，并与传统教学相结合，既完成教学任务，又收到良好的教学效果。

[1]王卫国,等.大学物理课程报告论坛文集[C].北京:高等教育出版社,2008

[2]刘源声,等.医学物理学PBL教学模式探索[J].医学教育探索,2007(2):118-119,137

[3]王立普.浅谈PBL教学法在医学物理教学中的应用[J].高等教育研究,2009(1):128-129

PBL Teaching Method and Its Application in Medical Physics Teaching

Deng Yuelong

The author states the necessity of applying PBL Method in Medical Physics Teaching according to the advantage of PBL as well as the characteristic of this subject. Through one term of practice, the author generates the teaching process, experience, and effects of using PBL.

PBL; teaching method; medical physics

G642.4

B

1671-489X(2010)24-0047-02