《新时代交互英语》视听说教程使用情况调查

崔文琦

(北京化工大学,北京 100029)

《新时代交互英语》视听说教程使用情况调查

崔文琦

(北京化工大学,北京 100029)

培养学生学习自主性受到越来越广泛的关注,培养学习自主性已经成为一种必须。通过问卷调查和访谈,探讨《新时代交互英语》视听说教程如何培养学生学习的自主性,发现新时代交互英语激发了学生学习英语的兴趣,有利于培养学生自主学习和合作学习。

新时代交互英语;视听说;自主性

一、背景

大学英语课程教学要求[1]指出,大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。古人说:“授人以鱼不如授人以渔。”传授学生知识固然重要,更重要的是培养他们自主学习的能力,因此培养学生的自主学习能力应成为学校教育的重心。尤其近几年的高校扩招使得学生人数激增,教师数量相对不足,培养自主学习能力成为必须。另外,随着互联网的发展,信息量增长迅速,在学校获取的知识无法适应社会的需求,因此有必要培养学生自主学习能力以达到终身教育的目标,适应社会的需求。

Henri Holec首次将“自主性”(autonomy)这一概念引入外语学习与教学。Holec(1981)[2]认为从学习者的角度看,具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。结合我国的英语教学特点,徐锦芬等(2004)[3]提出我国英语教学环境下大学生自主性学习能力应该涵盖五方面内容:1)了解教师的教学目的与要求;2)确立学习目标与指定学习计划;3)有效使用学习策略;4)监控学习策略的使用情况;5)监控与评估英语学习过程。由于我国从小学开始的应试教育,大多数大学生在学习中不会也不知道计划、管理和监控评估自己的学习。学习中的目的性差、随意性强、过于依赖教师。培养学生的自主学习能力就是要调整教学过程中的教师、学生、教材和媒体四个要素的作用,即:教师起组织、指导、帮助和促进的作用,学生是知识意义的主动建构者,教材是学生主动建构意义的对象,媒体成为学生主动学习、协作探索的认知工具(何克抗,1998)[4]。四要素中教材具有举足轻重的地位,它是贯彻实施教学大纲的关键之一,是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的主要内容(周娉娣,2008)[5],教材也是指导学生学习方向的重要来源。《新时代交互英语》(以下简称《新交互》)根据《大学英语课程教学要求》设计开发,强调学生自主学习能力和综合应用能力的培养,教材不仅提供了丰富多样的语言资料,还附有配套的学习工具和资源,如:longman英英电子词典、语音库、语法库、词汇表、音频视频、小游戏、文化背景知识介绍、学习反馈和评价意见、学习策略、学习情况自查表、MP3光盘和辅助管理平台供学习者结合自己的实际情况有计划、有侧重地进行自主学习。但在实际使用中,学习者是否合理利用了这些资源以培养自主学习能力?如何利用的呢?本文拟结合本学期此教材的使用情况,探讨如何利用此教材有效培养学生自主学习能力。

二、研究方法

(一)调查对象

本次研究的调查对象是北京某大学 2008级非英语专业本科生共 137人,分别来自计算机科学、工商管理和应用化学专业。在进行问卷调查时,他们使用《新时代交互英语》视听说教程一个学期。

(二)调查方法

本次调查采用了定性、定量两种方法。首先对调查对象进行了问卷调查,发放问卷 137份,收回有效问卷 131份。问卷主要包括两大部分,第一部分是关于学生对《新交互》的使用体会,一共 7个问题;第二部分是学生的自主学习情况调查,包括 11个问题。问卷选择项部分包括两种形式,第一种单项选择部分采用了Likert五分量表的形式分级,根据不同问题,问卷选项从“非常好(A)”到“不知道(E)”或从“每次都做(A)”到“从不做(E)”。进行数据分析之前,把所有选项量化,给A、B、C、D、E分别赋值,即A=5,B=4,C=3,D =2,E=1,通过计算得到平均值和标准差。均值高于3,说明学生的学习自主性较强,标准差小,说明学生的普遍的自主性弱。第二种是多项选择部分,受调查者从选项中选出3个选项并按从“最满意”、“较满意”到“满意”的顺序排序。为了更真实全面地了解该教材在培养学习者自主性学习能力的情况,解决“为什么”和“如何做”等问题,在问卷调查后又对调查对象进行了访谈。

三、调查结果

(一)《新交互》视听说的学习模式优于传统学习模式,激发了学生学习英语的兴趣

调查结果显示,参加问卷调查的 131位学生中85%的受调查者认为网络自主学习优于传统学习方式,利用网络平台,学生可以根据自己的步骤和节奏进行个性化学习;多媒体和计算机技术提供了真实的语境,学习时间灵活;75%的学生认为学习英语的兴趣有所增加,其中13%的学生认为他们学习英语的兴趣有很大增加。采用《新交互》后,69%的学生反映学习英语的时间增加了 1—2小时,这点对英语学习非常重要,因为语言学习需要大量的输入和输出,只有通过大量的操练、重复和实践,才能掌握语言技巧,英语学习的时间增加有利于学习者的英语学习和操练。

教材内容和模式方面,最令被调查者满意的是课文内容贴近生活,其次是语言地道。《新交互》的选材来源于真实生活,话题和日常生活和交际紧密相关,真实的场景再现、地道的词汇和语音,都给学生以身临其境的感觉;另外,这种新的学习模式也极大地激发了学习兴趣,以前的视听说课程上,经常是学生看一段视频或听一段录音,然后根据理解的意思做练习,此时学习者主要关注内容,却无法兼顾语言形式,因此尽管听得懂,但在用英语表达时会有困难,而且学生的参与程度较低,由于每个班学生的人数众多,所以每个学生参与语言输出的机会很少。《新交互》不但让学生听和看,还要求学习者开口说,这就需要学生不但要理解输入的信息,即听到的英语,还要精确掌握词汇、用法和发音,强制学习者注意英语语言形式和内容,进而做到正确输出,即说出正确的英语来;另外,每个学生一台电脑,确保每个人都参与到听说操练中,因此学习者感到有收获,听说技能有提高。很多接受访谈的学生说:“这种方式很好,很有意思、新鲜,自己可更多地参与到学习中,比以前的被动学习的形式好。”Krashen (1985)[6]强调语言习得的唯一途径是“理解输入的信息”或“获得可理解的输入”。根据 Krashen的可理解性输入假说,可理解性语言的输入是导致语言习得的关键。只有强制学习者注意目标语的语言特征并比较自己输出的语言的差异,才能保证更好的语言吸收。《新交互》的课程设置较好地实现了这一目标。

在《新交互》教材中的各部分内容中,最受欢迎的是视频听力部分,其次是跟读录音和口语练习部分,比较受欢迎的依次是跟读录音对比、视频听力、发音练习和口语练习。值得注意的是其他部分如学习策略指导和自查表以及学习反馈和评价意见很少受到关注,受调查者很少主动评价自己的学习方法和效果。这可能是因为一是学生对这种全新的模式不太习惯,二是教师的指导和引导还不够,所以学生还没有掌握如何去有效利用。有研究表明,好的策略有助于提高学习者的学习效果和成绩,因此应该鼓励学生使用成功的学习策略并学会管理和监控自己的学习,变被动为主动学习。

经过一学期的学习,所有受调查者都认为《新交互》对自己有帮助。学生们普遍认为,对自己帮助最大的是听力,其次是语音语调,然后是口语。这个结果是预料之中的,因为视听说教程必然会带动听力技能的提高,但值得注意的是,受调查者特别指出语音和语调得到了很大改善,45位学生(34%)认为使用《新交互》后对他们帮助最大的是语音、语调。语音是语言的基本形式,正确的语音语调对听说读写技能都有着重要的影响和作用,因此,语音是学好语言的基础。然而,遗憾的是,我国的英语语音教学从小学到大学都没有引起足够的重视,非英语专业的学生一般都不专门开设英语语音的课程,其后果就是多数大学生发音不准确,导致听不懂、说不出,直接影响了英语学习的效率和信心。《新交互》针对这个问题,不但提供了语音库,供学生练习和纠正单个音素和单词的发音,还在学习中设置了模仿和跟读练习,帮助学生掌握弱读、重读和连读等读音规则,培养学生对英语节奏的认识和敏感性。跟读和模仿练习通过不断输入和强化常用地道词汇和用法以及正确的语音语调,让学生对比自己的发音错误,并学习准确、得体和技巧性地表达,提高学生的语音和语言表达能力。在使用和练习后,不少同学都认为这样的练习非常有用,他们受益匪浅,这是在使用其他教材时无法获得的效果。另外,只有 22位学生(17%)认为使用《新交互》视听说教材对他们帮助最大的是口语,这可能是因为练习口语需要和他人合作进行,有的同学因为无法找到合适的练习伙伴使得口语练习无法经常高效地进行。

(二)《新交互》有助于培养学生的自主学习能力

自主学习是指学习者对自己学习负责,包括确立学习目标、决定学习进度、自我监控和自我评价等。问题8—16题是关于学生学习自主性的情况,问卷是根据以下五个方面的内容设计的:1)了解学习目标和要求;2)决定学习内容;3)计划学习进度和学习时间;4)监控和评估学习方法和效率。

首先《新交互》视听说教材的三大部分:在线核心课程、学生用书和配套听力练习MP3光盘的有机结合能帮助学生进行在线学习前了解学习目标和内容,和进行离线复习。了解学习目标非常重要,因为只有明确了目标和标准才能有的放矢,才能有努力的方向。调查结果显示多数同学都了解学习内容和目标,在线学习前他们通常会利用学生用书进行预习,并了解本单元出现的单词、语言点和主题。但在课后复习方面做的却不够,70%的学生课后不复习,均值为 2,标准差仅为0.93,说明课后不复习是个普遍现象。另外,对在线学习中自己没有掌握好的部分的处理方法的回答中,被调查者的首选是“利用其他资料复习,争取掌握”,其次是“询问同学”,然后是“询问老师”和“利用《新交互》的学生用书和MP3光盘复习,争取掌握”,这说明不少同学没能充分利用现有资源,如教材、光盘和老师等;值得注意的是有 27位同学首选“忽略不管”,这表明一部分同学的对英语学习不够重视,这种态度必然导致英语学习的退步。

其次《新交互》丰富的资源有利于学生自主选择和决定学习内容。《新交互》提供了丰富的内容,每个单元都包括数个视频和音频以及配套的发音、口语、词汇、语法练习等环节,除此之外,还有英英词典、语音库和语法库等供学生根据自己的英语水平、能力、兴趣自由选择使用。接受调查的 79位学生(60%)严格按照教材完成学习内容,19位(15%)只做对自己薄弱环节有帮助的部分,访谈时也有同学表示“会认真完成每个部分和环节,但会根据自己的弱项或兴趣有所侧重和取舍”;也有同学说“词汇练习部分和语法部分太简单,一般都不做”。这说明多数学生能按照教材要求进行学习,主动选择决定学习内容。

第三,《新交互》视听说有助于学生自己管理、监控和评估学习。调查结果显示关于学习进度的问题,均值为 3.82,说明多数学生能够按计划完成学习任务,55人(42%)能按自己的进度有计划完成学习任务,26人(20%)能按老师的要求的进度完成;但仍有一部分同学缺乏自我管理,没有自己的计划,对自己没有要求,有的甚至不能完成任务;学习过程中,对于出现的错题,受调查者中52人(40%)能够改正并思考产生错误的原因,67人(51%)只做改正,不去思考原因。评估尤其是自我评估是自主学习的重要体现,文秋芳教授(1996)[7]在研究传统和非传统学习方法时发现,对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略,而其中的核心是自我反思和评价能力。而且评估不仅仅是发现问题和弱点,同时也是要看到自己的进步和取得的成绩,成功的自主学习者会经常、主动地思考学习方法和效率,客观地评价自己的缺点和进步。只有经常反思,才能发现自己的薄弱环节以及取得的成绩,总结经验教训,不断进步。本次调查发现,31人(26%)的受调查者能够定期进行反思,50人(38%)的同学不定期进行,33人(25%)的同学只是偶尔进行。均值为2.89,说明多数受调查者较少主动评价自己的学习方法和效果,当问及“采取何种方法了解和评定自己的学习效果”,受调查者的首选分别是“《新交互》的配套单元测试”(40%)和“自己的感觉”(39%),其次是“学校进行的各种测验”,说明多数受调查者评价方法单一,不够客观和准确,甚至有的同学表示他们不知道要对自己的学习进行评价。不了解自己的弱点和问题,就无法根据个人具体情况调整学习,不了解自己的进步和成绩,自信心和积极性就得不到增强。《新交互》课程设置较好地解决了这一问题。为了培养自我评估的意识,帮助学生更好、更客观地评价自己的学习过程和效果、反思、寻找薄弱环节、总结经验、调整学习计划和方法,在完成了《新交互》视听说每个单元的学习后,教学软件会自动生成本单元的学习反馈和评价意见供学生参考。调查数据表明,受调查者对在线生成的学习反馈和评价意见的处理方法的回答的均值为3.58,受调查的 131位同学中有 26位(20%)表明他们会认真阅读并接受反馈意见,然后调整下步学习,64位同学(49%)说他们会认真阅读,虽然不一定接受反馈意见,但会调整下步学习,即 90位同学,69%的受调查者,无论是否接受反馈意见,都在学习中进行了思考,不断调整以便达到最好的学习效果,在《新交互》的引导下,学生的自我监控意识和能力得到了加强。

(三)《新交互》提供了合作学习的平台

自主学习并不是学习者独自一人学习,自主学习是学习者要对自己的学习负责,在与他人的合作中了解自己,发现问题并解决问题。《新交互》视听说提供的辅助管理平台是为了加强师生联系,方便学生向老师提问或个别辅导以及和同学合作协商解决问题。当在学习过程中遇到困难时,学生们的首选是“利用《新交互》的配套资源和工具,如字典、语法库和语音库等自己解决”,其次是“和同学商量”,接着是“利用教材外的其他资料,自己解决”,被调查者中只有 4位选择“利用网络辅助管理平台请老师或同学帮助解决”,而且笔者在教学实践中也发现学生们很少使用辅助管理平台,一方面可能是因为学生还不习惯这种形式的交流,另一方面可能是因为技术问题,使用起来不够方便,或时效性差,回答不够及时等。只有 33位(25%)选择“和同学商量”,说明多数学生的合作意识有待加强。在访谈中,那些经常进行合作学习的学生们说,“合作学习非常好,一方面,学习伙伴间的良性竞争能够激发学习动力和兴趣;另一方面,通过合作学习发现别人的强项和优点,意识到自己的弱项和缺点,从而更客观地认识自己,大家互相吸取优点,弥补不足,学习都有了很大进步,以前都没有发现合作学习有这样的好处。”

另外,除了辅助管理平台,《新交互》还设置有面授课,学生们可以通过师生互动和小组活动强化和巩固学习过的知识点,互相帮助,取人之长,补己之短,最终较全面地掌握所学内容。

四、结论和建议

总之,以培养学习者的自主学习能力为主导,《新交互》视听说教程不但激发了学习者的兴趣和积极性,还注重教授学习策略、培养自主性,鼓励合作学习,使用后学生的学习主动性有了较大提高,成绩也较大进步。但仍有一些问题需要引起注意和解决,一是课后复习。课后复习是学习的重要环节,本次调查显示学生课后的情况不容乐观,妨碍了知识的全面掌握,因此在教学中教师需要引导学生充分利用现有资源如MP3光盘有计划地进行复习;二是资源利用。本次调查表明尽管《新交互》提供了丰富的学习内容,但仍然未被学生充分利用,甚至有的学生舍近求远,花费时间和精力、金钱寻找课外资料解决在线学习中未能掌握的知识;三是自我评估。调查显示多数学生进行自我评估的主动性还不够,所以教师要多鼓励学生充分利用在线生成的反馈和评价或其他方法经常性地思考和评价自己的学习情况,自我评估是达成学习自主性的重要环节;四是合作学习。首先要使学生意识到合作学习的好处,还要鼓励学生使用网络辅助管理平台或其他方式向老师求助或和同学合作协商解决问题。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007:1.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford.Pergamon Press,1981:3.

[3]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1).

[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础 (一) [J].学科教育,1998,(4):17-20.

[5]周娉娣.大学英语教材与学习者自主性培养 [J].外语界,2008,(2):78-83.

[6]Krashen,S. The Input Hypothesis: Issues and Implications.London:Longman,1985:2.

[7]文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语,1996,(1):37-43.

Abstract:Developing autonomy has been concernedwidely and has become amust.Through questionnaire and interview paper explores how the text bookNEIE helps students develop autonomy and findsout this textbookmotivates students'interest in English study; Also,it helps cultivate students'autonomy and encouraged cooperation between students.

Key words:NEIE;viewing listening and speaking;autonomy

(责任编辑:陈 树)

A Questionna ire Survey on the Textbook NEIE

CU IWen-qi
(BeijingUniversity of Chemical Technology,Beijing 100029,China)

G642

A

1001-7836(2010)09-0166-04

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.067

2010-03-03

崔文琦 (1974-),女,江苏徐州人,讲师,硕士,从事二语习得和教师教育研究。