网页制作在教学中的设计应用

刘 楠

(南岗通达街道办事处财经办,哈尔滨 150080)

网页制作在教学中的设计应用

刘 楠

(南岗通达街道办事处财经办,哈尔滨 150080)

“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法与学习方法,从教师的角度说,“任务驱动”符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题的能力;从学生的角度说,“任务驱动”作为学习方法,符合计算机系统的层次性和实用性,为其提供了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径,便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能,同时,也为其最大限度地发挥个人的首创精神提供了空间。本节网页制作课设计为网络教学模式(应用 NewClass多媒体计算机网络教室实现),采取“任务驱动”的方式进行教学,目的是为了真正地培养学生的信息素养,提高他们获取信息、加工信息、创造性运用信息的能力。

任务驱动;网页制作;信息处理

一、网页设计在教学环境中的重要性

从学生特点来看,具备了自主实践的基础。通过前面课程的学习,绝大部分学生已经掌握了用 FrontPage2000制作网页的基本技术和步骤,所欠缺的是知识整体结构的形成和技术综合运用的能力。同时,在前面的学习过程中,学生们在练习每一项具体的技术和操作时所制作的一页页主页,积累到现在已经初具网站的规模,这使他们有了很强的成就感,创建自己的网站的想法也很强烈,希望自主实践的兴趣很高。学生的这种状况,使本节综合实践课的进行有了很好的基础。

从课程内容来看,具有渗透性和综合性。要综合运用网页制作技术,完成围绕某一主题、具有相应内容的网站,学生或者从自己现有的知识体系中提取、归纳出建设网站所需的内容,或者去搜集、整理相关的信息,并结合自己现有知识综合出所需内容。这一过程中,学生可以了解、甚至掌握相关领域的知识,教师可以利用这一契机实施学科渗透教育。

从学习过程来看,富于创造性。学生通过综合运用 FrontPage2000的网页制作技术,最终创建出自己的网站,在从创意到完成的过程中,网站的构思、网页的设计需要学生充分发挥想象力、创造力;每一页网页的布局、色彩、素材的选用等需要应用一定的美学知识,因而正是培养学生创新精神、进行美育教育的良好时机。

二、网页制作在学习情境中的设计

对于学过的 FrontPage2000的基本技术基本已经掌握,针对某一项具体的技术的操作不会有太大的困难,然而,对于网站的建设过程、具体步骤以及一个完善的网站所涉及的内容和技术等,学生只是通过平时的单项技术的训练有所了解,缺少整体把握,因此,怎样合理地综合利用各种技术创建完善、美观的网站,对于他们而言是比较难于理解的,确定为本节课的难点。

在教学重点的处理上,主要是通过构建框架式的、可自主交互的网络课件平台,一方面,为学生提供网页制作技术的帮助及相关知识,另一方面,为学生提供大量的信息资源。

在教学难点的解决上,采取了两项措施:第一,通过教师个人主页的演示和参考站点的提供,帮助学生加深对相关知识和技术的了解。第二,创设交互式协作学习环境,加强协作学习和交流,具体说,一方面,教师可以通过多媒体网络教室的主控系统,适时、适当地对学生进行调空和指导;另一方面,通过局域网上的论坛,进行师—生、生—生之间的交流和协作。

考虑到课程特点以及教学目标的要求,也为了真正地培养学生的信息素养,提高他们获取信息、加工信息、创造性运用信息的能力,本节课采取交互式网络教学的模式,即:教师依据大纲和教学目标,对信息资源进行整理、优化、合理配置,形成网络课件,为学生创设一个紧紧围绕教学目标且具有一定探索空间的学习情境 (即学习情境的构建者)[1]35;在课堂的双边活动中,采取“任务驱动法”,教师通过所创设的学习情境向学生提出明确的目标,绝大部分活动以学生为主体进行,学生通过与课件的交互、与同学的网上协作,在教师的引导下探求知识、训练技能、形成能力 (即学习主体)[1]25;教师的任务主要是适时、适当地向学生提供基础知识、关联知识和学法指导;同时,依据课堂中的学习活动情况,适时、适当加以调控,组织有效的协作学习 (即学法形成的导引者)[1]47。在整个学习活动中,教师、学生、媒体三者之间的关系表现为:以学生为主体的互动协作关系,在这一过程中,除了要完成教学目标以外,更要注重学生探求知识、训练技能的过程。

为了更好地完成教学任务、实现教学目标、学习任务,同时也提供了一些参考主题;以技术分类的方式提供了学过的FrontPage2000的基本技术,并提供了大量的素材或站点链接以及一些相关知识和技巧;设置了可以通过校园网服务器进行交流的论坛。在课件设计上,围绕教学目标的实现,强调突出了如下特点:

1.课件以网络为依托,设计为“支架式开放结构”,即以FrontPage2000的基本技术为骨干框架,综合了目标要求、学习任务、课程内容、信息资源、学习论坛等构成一个可以开展协作学习的开放平台,学生可以通过课件本身巩固知识和技能,结合自身情况完成学习任务;同时,又可以通过课件所提供的接口,访问校园网和 Internet,获取信息,协作学习[2]66。

2.课件强调对学习环境 (而非教学环境)的设计,强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)。为了支持学生的自主实践和完成意义构建,为其提供多种信息资源,创设出可以让学生进行自由探索的“学习情境”,但是,所提供的资源并非用于辅助教师的讲解和演示,而是用于支持学生的自主探索和协作学习[2]72。

3.课件内容和应用的设计,强调突出学生主体地位,注重任务目标的明确性、学习内容的实践性,注重学生应用能力、学习方法、探索精神和创新精神的培养。

三、引入教学活动中的关键环节

“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法与学习方法,从教师的角度说,“任务驱动”符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题的能力;从学生的角度说,“任务驱动”作为学习方法,符合计算机系统的层次性和实用性,为其提供了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径,便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能,同时,也为其最大限度地发挥个人的首创精神提供了空间。因而本节课采取“任务驱动”的方式,以学生的自主实践、协作学习为主进行教学,教学过程设计如下:

情境展示,激发兴趣,明确目标 (任务引入)→深入情境,协作学习,能力训练(任务完成)→总结评价,意义构建,形成能力(课堂总结)。

1.任务引入阶段:向学生展示教师用 FrontPage2000制作的网页作品,同时提出富有挑战的问题,激发学生的兴趣,进而明确提出任务及目标,并简单说明参考信息,以增强学生在网络中学习的目的性。此处强调学生可以依据自己实际情况和个人兴趣爱好,自主设计网站,并提示可以进行合作,或者通过网上的论坛求助以及宣传展示自己的作品。

2.任务完成阶段,主要是学生进行自主实践,创建和完善个人网页。在创建网站的过程中,学生随时可以通过教师创设的学习情境(网络课件),寻求帮助、巩固已经学过的课程内容或学习还未掌握的知识技能。在学生自主实践的过程中,教师要通过网络监控功能及时了解学生的活动状况,适时指导、调控,并依据实际情况组织协作学习,使学生与学习情境之间形成积极的互动,这样,既给学生提供了极大的自主实践的空间,最大限度地发挥学生个体的首创精神,又可以把学生的实践活动控制在一定范围内,使之不至于偏离教学目标。同时,学生也可以根据自身情况参与小组讨论或进行协作学习,从而达到培养合作精神的目的。在此,指导学生要注意“留白”,即对于学生存在的问题,教师不要作全面详细的解答,而是给以提示、点到为止;创造条件帮助学生实现知识外化和自我反馈;强化学生与学生之间的协作、学生应用媒体收集、整理信息进而构建知识体系的训练。

3.总结评价阶段,主要通过自我评价 (学生阐述自己网站的构思及完成方法)[2]12、班组评价 (学生之间彼此评价)[2]14-16、教师点评 (教师针对学生在知识、技能的掌握、技巧的运用以及网站的设计思路上加以适当指导)[2]17-21的方式。为了使学生明确知识结构、形成能力,教师最后根据学生任务完成的情况进行简要总结,给出创建网站流程图。在总结评价上,要注意帮助学生构建自己的知识体系,形成计算机应用能力。此外,应注意进行适当的学科渗透教育、信息技术应用的法律和道德教育等。

在学习任务的设置和课堂活动的调控上,遵循了如下原则:

(1)加强技术综合应用的训练,注重知识体系的构建,强调实践应用能力的培养。计算机教学是理论学习与实践操作紧密结合的过程,这一过程中,学习者需要对获得的信息进行加工、整理、提炼,形成符合计算机知识学习规律的结构体系,并在此基础上进行一定量的实践操作和实际应用,才会最终转化为学习者的能力,才真正实现教学目标。

(2)加强合作精神的培养,注重协作学习的组织和任务完成方法的指导,强调协作对意义建构的关键作用。建构主义认为,协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解 (即对知识意义的建构)[1]100起着关键性的作用。通过这样的协作学习,学习者群体 (包括教师和每一位学生)[1]122的思维与智慧就可以被整个群体所共享。信息时代,网络将成为个人学习的主要方式之一,而这一学习途径最大的特点就是学习过程的协作性、学习资源的共享性,除了学习者个人搜索所需知识外,还可以通过 E-mail、BBS、新闻组,甚至是聊天室等网络交流方式共同探讨某一问题,进行交流。这一学习模式,需要学习者具有一定的探索精神、相应的学习能力和善于交流、乐于合作的品质,因而,在目前的信息技术课堂教学中,应该对学生适当地进行这方面能力和品质的培养。

(3)加强信息技术应用的训练,注重学科知识的渗透,强调信息素养的提高。信息社会,信息技术的应用将遍及社会的各个领域,获取信息、加工信息、创造性运用信息的能力将成为人们的基本生存能力之一,信息技术将成为人们学习知识的基本工具之一。信息技术课的教学,应注重与学科的整合,加强学科渗透,培养和训练学生应用信息技术学习的能力,提高他们的信息素养。

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京:北京师范大学现代教育技术研究所,1998.

[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京:北京师范大学现代教育技术研究所,1998.

(责任编辑:侯秀梅)

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A

1001-7836(2010)09-0102-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.041

2010-07-12

刘楠(1981-),女,黑龙江哈尔滨人。