非英语专业学生英语写作中的错误分析

封 宇

（东北林业大学外国语学院,哈尔滨 150040）

非英语专业学生英语写作中的错误分析

封 宇

（东北林业大学外国语学院,哈尔滨 150040）

英语写作是一直困扰非英语专业学生的难题,学生经常在写作中出错,从而阻碍学生英语写作能力的提高以至英语整体能力受到影响。因此,以错误分析理论为基础,通过分析学生作文中语言使用的错误,总结出学生所犯错误的规律是很有必要的。通过分析错误及改正,既可以强化学生的正确的语言输入,又可以帮助教师改进教学方法,进而促进教学改革。

错误分析理论;写作;语言输入

一、错误分析理论概述

（一）错误分析理论起源

20世纪 50年代末,C.Frices和 R.Lado等一些美国语言学家和语言教学家提出了对比分析理论 （contrastive analy2 sis）,在当时的外语教学中占统治地位。它通过分析学生的母语和所学的目标语的差异,预见学生学习中的困难,从而确定教学的重点和难点,以便排除母语的干扰。然而后来人们发现许多预测出来的错误并没有发生,而且有些错误单靠对比分析理论是解释不通的。到了 20世纪 70年代,对比分析理论逐渐被错误分析理论（error analysis）所取代。Pit Cor2 der被认为是现代意义上的错误分析理论的最早倡导者。他提出有必要对学生的错误进行系统的分析及研究,以确定错误的来源。Corder及错误分析理论的其他拥护者从心灵主义立场出发,认为外语学习者在学习过程中不可避免地会犯错误。有时,这些错误对他们来说是必要的,因为学生这个时期使用的语言并不是他们的母语,也不是所学的目标语,而是一种中介语言,这是学生在学习工程中形成的独立的语言系统。此外,错误分析理论还认为,学生错误的来源,母语是干扰的一个因素,但不是唯一因素。深入研究中介语与目标语之间的差异,最终让学生由中介语偏靠、最终等同目标语,这才是英语教师主导作用的体现[1]。

（二）错误分析理论意义

Corder在区分错误和失误的基础上指出错误有三个方面的意义:第一,教师对错误进行系统分析后可知学习者距离目标有多远,还需要学些什么内容;第二,错误向研究人员提供证据,说明语言学习的方式和学习者采用的策略或程序;第三,错误是不可避免的,出错可以看成是学习的手段,用于检验正在学习的语言规则的假设[2]。可见通过对错误分析理论的分析,这些错误告诉教师,如果他实施系统分析,他会知道学习者取得了什么样的进步,离学习目标还有多远,之后应该保留什么学习内容;人们是如何学习或掌握一种语言的?学习者在学习一种语言的过程中会采用什么样的策略或步骤?语言习得中的错误会给研究者提供很多这方面的证据;对于学习者本身来说,这些错误也不是可有可无的,因为我们可以把犯错误的过程看做是学习者为了学习而用的一种策略。学习者把犯错误的过程当做一种测试方式,以此来测试他对正在学习的语言的本质所作的假设是否正确。犯错误既是儿童学习母语采取的策略,也是成人学校第二语言采取的策略。因此,从错误入手来研究语言提高策略,能够帮助语言习得者掌握正确的用法,是使学习者趋向目标语的有效手段,可见,进行错误分析理论的研究对英语教学很有帮助。

（三）错误原因及层次

James C.根据错误发生的原因,把错误分成四类:语际错误,即学习者学习过程中目的语与母语之间的负迁移以及与标记性的关系;语内错误,语内错误可能是学习策略引起的,也可能是交际策略引起的;交际策略引起的错误;诱导错误,诱导错误是由外部因素引起的,也有人说这种错误为由训练因素引起的错误。错误可能发生在三个层次上:本体、文本和语篇。它们可能是语言产出时所犯的错误,也可能是语言理解时犯的错误。本体错误指的是各种拼写、书写和发音的错误;文本错误包括词汇和语法错误;语篇错误包括连贯和语用方面[3]。

二、英语写作中的常见错误

（一 ）本体错误

写作中的本体错误主要体现在英语单词拼写的错误。例如:把“modern”误写成了“mordern”;把“account”误写成“acount”;把“reference”误写成“referance”;把“message”误写成“messige”;把“government”误写成“goverment”;把“heard”误写成“heared”。

（二 ）文本错误

文本错误指的是词汇和语法方面的错误。例如:He fi2 nally gained a huge successful（success）;He is a（an）honest man;He arrived（in）London yesterday;There are a lotof peo2 ple（who）help others.

（三 ）篇章错误

由于受不同的思维方式的影响,同一主题在观点的安排上也存在差异。中国人的思维方式是螺旋式的,一般是首先叙述事情的背景,或罗列客观上的条件,或说明问题的原因,最后在做出结论;而西方人的思维是线性的,往往采用直线推进的方法,首先亮出观点或看法,点明主题,然后再依次说明背景、条件、原因、证据或进行分析[4]。

三、英语写作中的常见错误产生的原因

（一 ）语际错误

语际错误是指在外语学习过程中学习者已有的母语知识或经验对目的语学习产生的影响。在第二语言学习过程中,学习者总是会受到来自母语的影响。如果来自母语的影响能促进学习者学习第二语言,就被称为母语的正迁移。反之,来自母语的影响干扰了学习者的学习,则被称为母语的负迁移[5]。在学生的写作练习中,母语的干扰主要表现在两个方面:其一,表现在错误的运用某些英语规则,而这些规则恰好是母语里没有的;其二,表现在母语的思维习惯对英语学习造成负面影响。

（二 ）语内错误

语内错误是由于学习者对目的语整个系统了解并不全面,根据已获得的目的语的知识或经验,对该语言作出不正确的假设或过度概括,从而类推出偏离规则的结构,语内错误往往是由于错误的类推引起的。

（三 ）交际错误

交际错误是社会生活不同或文化差异引起的。有些在中国已经是习以为常的事或习惯,如果在西方也照做的话就会引起尴尬甚至误会。又或是在交际中,用其他的形式来替代不会的语言知识。

（四 ）诱导错误

诱导错误是指在学校接受系统培训过程中,由外部因素引起的错误,也有人说这种错误为由训练因素引起的错误。在英语写作中主要体现为三种形式:教材、教师以及练习的诱导错误。

四、错误分析法对英语写作教学的启示

首先,加强英语基础知识的教学,尤其是在词汇和语法方面。在词汇方面,要有意识地教授学生词汇的搭配、常见用法以及训练学生在语境中记忆单词;在语法方面,课堂上增加对英汉两种语言的比较教学,通过与母语的对比,让学生更准确、更深刻地记忆及掌握目标语的语法结构。其次,老师应该鼓励学生多读。学生进行广泛的阅读不仅可以增加英语知识积累,也可以了解英语国家思维方式和风土人情,进而避免中式英语。通过大量阅读还可以扩大词汇量,丰富表达方式。最后,鼓励学生经常进行英语写作练习,并在每次写作后,进行严格有效的修改,比如,可以使学生自己修改,或是同学之间相互修改,或是教师批改。此外,教师可以摘录下学生常犯的典型错误,对学生常犯的错误进行归纳和分析,并拿到课堂上集体分析纠正,效果也非常好。综上所述,在英语写作教学中运用错误分析法对学生常见错误进行分析,找到根源,采取措施可以帮助教师有效地组织课堂,促进教学质量的提高。

[1]程绍驹.谈谈外语学习中错误分析 [J].读与写杂志,2008,（2）:18.

[2]张琳.非英语专业大学生英语作文过渡语形式的调查与分析[J].西安外国语大学学报,2007,（9）:71.

[3]徐幽燕.英语写作中常见错误分析与改正 [J].山地农业生物学报,2005,（5）:463.

[4]李少芹.错误分析法在英语写作教学中的应用[J].教育教学改革研究,2006,（5）:39.

[5]张玲,乔桂红.学生英语写作中的错误分析 [J].教学与管理,2008,（4）:89.

Abstract:English writing is a nigh tmare of many non2English major college students who always make writing errors,which has become an obstacle in improvementofwriting ability and overall English skills.Therefore,it is quite necessary to take error analysis as foundation and conclude the laws of studentsπerror by analyzing the language use errors studentsmake in composition.Underlining er2 rors and correcting them help studentswith correct language imput and teacherswith effective teachingmethods to promote teaching re2 form.

Key words:error analysis;writing;language imput

（责任编辑:刘东旭）

An Analysis of Non-EnglishMajor College StudentsπW riting Errors

FENG Yu
（Foreign Languages Studies,Northeast ForestryUniversity,Harbin 150040,China）

H319

A

1001-7836（2010）11-0175-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.070

2010-03-23

黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目《错误分析与英语语言教学》

封宇 （1980-）,女,黑龙江哈尔滨人,讲师,硕士,从事语言学、语用学研究。