剑桥 TKT测试对我国英语教师资格认证制度的启示

黄剑芬,徐永军

(1.洞头实验中学,浙江温州 325700;2.温州大学外国语学院,浙江温州 325035)

剑桥 TKT测试对我国英语教师资格认证制度的启示

黄剑芬1,徐永军2

(1.洞头实验中学,浙江温州 325700;2.温州大学外国语学院,浙江温州 325035)

TKT(Teaching Knowledge Test)测试是剑桥英语教师资格认证体系初步阶段的测试,是针对母语为非英语国家的中小学或成人英语教师研发的英语教学知识能力测试模式,在分析我国英语教师资格认证制度存在的问题的基础上,介绍和分析剑桥英语教学知识能力测试(TKT),从中总结出一些对我国英语教师资格认证制度具有启示作用的内容和方法。

TKT测试;英语教师资格考试;英语教师资格认证;英语教师资格证书

一、我国英语教师资格认证制度存在的问题

我国现行的英语教师资格认证制度分为两个部分:英语教师资格考试与英语教师资格认证,每一部分又可分为许多小的环节,它们共同组成了英语教师资格认证制度的完整体系。然而,我国英语教师资格认证制度在具体实施的过程中,出现了一些问题,亟待解决。

1.英语教师资格认证考试缺乏统一、科学、严格的标准

国外实践证明,“教师资格认证考试的标准越严格,教师的专业地位、社会地位及生活待遇也会越提高,结果就会吸引社会上更多的人才加入到教师队伍中来;相反,如果标准不一,程序混乱,则教师的专业地位、社会地位及生活待遇就会降低,社会上优秀的人才也不愿加入教师队伍”[1]。因此,教师资格认证考试要有统一、科学、严格的标准。在我国,非师范专业毕业生和社会人士要想获得英语教师资格证书,不仅要参加统一的教育学和教育心理学的测试,而且要到地方教育行政部门参加试讲。但大多数的考试都流于形式,一般情况下参加考试的人员都能过关,这样的考试不能真正地检测出申请者的综合素质。另一方面,由于《教师资格条例》和《实施方法》都没有对申请者的教学知识能力作具体、明确、统一的规定,因此各地方教育行政部门在对申请者的教学知识能力进行检测时,有较大的差异性、主观性和随意性。

2.英语教师资格认证没有对申请者的英语语言水平作明确规定

在《教师资格条例》和《实施方法》中,仅对申请者的普通话水平作出了明确的规定,却忽略了英语学科的特殊性,没有对申请者的英语语言水平作出明确规定。一个合格的英语教师不仅要有标准的发音、流利的口语,而且要掌握系统完整的语法体系。教师的语音语调是学生模仿的对象,特别是对于低年级英语学习者来说,这种影响是不可避免的也是深远的。实践证明,一个班级学生语音的标准程度与该班英语教师的语音有很大的联系。英语教师流利的口语可以为学生提供良好的听的素材,会吸引学生的兴趣,激发学生学习的热情。教师口语的好坏直接关系到英语语言环境(情境)创设的成功与否。系统完整的语法体系是学生进行听、说、读、写、译的基础,也是教师讲授英语要实现的目标之一。英语教师只有掌握了这个体系,才能准确地教给学生。综上所述,有必要对申请者的英语语言水平作明确的规定,考核方式应综合化、多样化。

3.英语教师资格证书终身制,不利于教师的专业发展

我国英语教师资格证书制度的特点之一是终身制的、不分等级。客观地说,教师的终身制有一定的积极作用,它为获得教师资格的公民在任何时期谋求教师职位提供了便利。同时,它使得教师资格成为公民素质能力的一种标志,一定程度上成为公民的一种荣誉。然而,教师资格的终身制直接影响到教师的专业发展。

在理论上,教师资格终身制没有遵循教师专业发展的阶段性原理。“现代教师专业化理论认为:从本质上说,教师专业发展是教师个体通过不断接受新知识和增长专业能力,逐步成为一个相对成熟的专业人员的发展过程。”[2]由此可以看出,教师专业发展是一种“动态”发展的过程,教师的态度、价值观念、信念、知识技能等方面需要不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。“教师资格的‘终身制’意味着在职教师的培训和进修制度是一种受教师资格终身制保护的教师进修制度,教师是在教师资格证书荫护、庇佑下参加进修的。”[3]因此,进修考核的结果并不影响其已获得的法定的教师资格,不会对他们已取得的教师资格证书构成任何实质性威胁。这势必弱化在职英语教师进修的自觉性、积极性,不利于他们的专业发展。教师资格的终身制严重影响教师培训或继续教育的质量。

二、TKT测试(英语教学知识能力测试)的简介

TKT(Teaching Knowledge Test)测试主要检测考生对语言及语言应用基本概念的掌握,以及对教学与学习的背景知识及实践过程的把握。“TKT测试不仅为考生提供了一个载体,用来提升和证明其教学水平的职业性,而且能够帮助考生确定出需要进一步更新和丰富的知识领域。”[4]目前,TKT测试在意大利、墨西哥、巴西、日本、韩国、印度、泰国、马来西亚等 40多个国家得到了广泛的认可,许多国家的教育主管部门及教育机构都把 TKT作为教师招聘和继续教育教师评价的标准,TKT的国际影响力日益增大。2006年,TKT测试进入我国,成为英语教师能力测试的新标准。

TKT测试分为三个模块(modules),每个模块都有相应的测试,并且授予相应的证书,考生可选择参加任意模块的测试。每个模块的测试有 80道试题,均为客观选择题。“TKT测试主要考查申请者的教学知识,而不是英语语言能力或是他们在课堂上的表现。”[4]三个认证模块测试简述如下:

模块一(module 1):语言及语言教学学习背景知识。

本模块测试考生对英语教学中用来描述语言、语言应用及语言技能的常用术语及概念的掌握。同时,考生对影响英语学习因素的掌握及对英语学习过程、对教学有影响的知识的了解,对英语教学方法知识的掌握也是本模块测试的重点。

模块二(module 2):课程计划制订及教学资源的利用。

该模块考察考生如何准备一堂课或一系列课程,包括如何进行教学评估,在备课时如何使用资源,以及材料和教具的知识。另外,考核教师如何将教学目的转换到一堂课或是一系列课程上,选择和使用恰当的课堂活动以适合于各类学生,以及选择和使用恰当的考核方式。

模块三(module 3):课堂教学组织与学习过程管理。

此模块主要检测考生在教学策略方面的知识以及教师在上课的不同阶段应承担的角色。

三、TKT测试对我国英语教师资格认证制度的启示

1.英语教师资格认证考试应借鉴国际标准

我国对英语教师资格考试的研究尚处于初步阶段,缺乏相关理论与实践的支持。因此,我国的英语教师资格考试应积极吸取外国的先进研究成果,借鉴其考试的内容与模式。TKT测试是由全球闻名的英国剑桥大学 ESOL(English for Speakers of Other Languages)考试中心的测试专家研制开发出来的,得到了许多国家和地区教育权威部门的认可,是具有国际标准的测试。所以,我国可借鉴 TKT测试体系,对我国英语教师资格认证考试进行修订,与国际英语教师资格考试的标准接轨,提升我国英语教师的素质。

2.英语教师资格认证考试应具有统一、科学、严格的标准

我国英语教师资格考试仍采用“国家统一管理,地方适度自治”的管理模式,但管理分工要明确。由国家教育部指定专业的权威机构来规定考试内容的范围,并制定统一的考试大纲,而试题的命制则由地方教育行政部门负责。但标准要全国统一,即对英语教师的综合素质要求应该是一致的。

英语教师资格认证考试的内容要科学全面。应包括英语教师的本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识等多方面的内容,考核英语教师的综合素质。可将 TKT测试纳入到我国的英语教师资格认证考试的体系中,用以检测申请者的英语实践性知识。

英语教师资格考试的标准要严格。适当增加试题的难度,降低考试的通过率。英语教师的质量是第一位的,不能为了解决英语教师短缺的问题就降低标准,提高考试的通过率。只求数量不求质量的做法虽然在短时期解决了英语教师短缺的问题,但要浪费大量的人力、物力、财力给低层次的英语教师补课,开展教师职业培训,以求达到合格英语教师的标准。这种治标不治本的应对策略最终会使英语师资队伍的建设陷入难以摆脱的“恶性循环”。

3.英语教师资格认证应明确规定申请者的英语语言水平

TKT测试虽没有要求考生必须持有某种语言资格证书,但参加 TKT的考生应具有中级英语水平,如 PET (Preliminary English Test),雅思 4分,或相当于欧洲语言教学参考标准B1级别。相比之下,我国的英语教师认证仅对申请者的学历作了基本要求,而没有对申请者的英语语言能力作明确的要求。如果语言能力较低的人士混入英语教师队伍,不仅会给学生的英语学习带来不良影响,而且会降低我国的英语教学质量。因此,应根据地区差异、学校的类别、申请者的来源,对申请者的语言水平作明确的规定。例如:小学英语教师(PETS3CET4TEM4),初中英语教师(PETS4CET6 TEM4),高中英语教师(PETS5CET6TEM8)。另外,应增加英语口语测试,以检验申请者的语音水平及口语表达能力。

4.英语教师资格认证制度应贯穿教师职业发展的全过程

教师资格终身制会阻碍英语教师专业的动态发展。为了促进在职英语教师不断进修,提高其专业化水平,教师资格证书应规定相应的有效期。国外一般把教师的资格证书的有效期规定为 3—5年不等。我国可参照外国的标准,确立相应的有效期。“教师资格证书的更新,就是指在教师资格证书到期后,通过再次认证教师资格,重新使教师资格证书获得效力的过程。”[5]对于申请更新证书的教师,应考核以下几个方面:(1)英语教学知识能力。可让其参加 TKT测试,以测试成绩为依据,对教师进行评定。(2)职业发展状况,包括教师在职进修的学习情况(课程、学时、学分、成绩)。可将 TKT测试内容纳入到相关的培训课程及学程中,循序渐进地强化开课的广度及目的性,对在职英语教师专业的动态发展会有很大帮助。(3)工作表现及职业道德等方面,如学生对教师的评价,职业操守是否合乎一个教师的标准等。

TKT测试是体系完整、内容科学、标准统一的测试,在世界上的许多国家得到了广泛的认可,国际影响力与日俱增。因此,我国应该充分借鉴和吸收 TKT测试体系的合理之处,不断完善我国的英语教师资格认证制度。

[1]寇尚乾,黄步光.我国实施教师资格制度的程序与方式研究[J].攀枝花学院学报,2007,(4):98-101.

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003:50.

[3]高交运,李淑贞.我国教师资格认证制度的现状及相关思考[J].成都教育学院学报,2006,(4):10-11.

[4]剑桥大学 ESOL考试中心.剑桥英语教学能力认证考试教程[M].北京:清华大学出版社,2007:1.

[5]鲁素凤,杨建华,沈惠君.我国教师资格有效性存在的问题及其对策[J].教师教育研究,2005,(1):21-26.

Abstract:TKT(Teaching Knowledge Test)is the initialphase of Cambridge English TeacherQualification System,and it tests the teaching knowledge of English teachers in pr imary and secondary schools orAdult English training centers of non-native English-speaking countries.This paper analyzes the problemswhich exist in China's English teacher qualification.Through the brief introduction and analysis of TKT(Teaching Knowledge Test),the paper proposed some inspirational content and methods of China's English teacher qualification System.

Key words:teaching knowledge test(TKT);English teacher qualification examination;English teacher accreditation;English teacher certification

(责任编辑:朱 岚)

Exploration the Enlightenment of Cambridge TKT to China's English Teacher Qualification System

HUANG Jian-fen1,XU Yong-jun2

(1.Dongtou ShiyanMiddle School,Wenzhou 325700,China; 2.Faculty of Foreign Languages,Wenzhou University,Wenzhou 325035,China)

G420

A

1001-7836(2010)10-0035-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.016

2010-05-28

黄剑芬 (1970-),女,浙江温州人,中学一级教师,从事英语教师的专业发展及初中英语教学研究;徐永军(1986-),男(满族),黑龙江伊春人,硕士研究生,从事教师教育、英语课程与教学研究。