小学儿童友谊关系的发展

李敏 周艳

（商丘师范学院教育系 河南商丘 476000）

小学儿童友谊关系的发展

李敏 周艳

（商丘师范学院教育系 河南商丘 476000）

在儿童的成长过程中友谊的建立和维持非常重要。本文从塞尔曼和威廉·达蒙的友谊发展阶段理论入手，探讨了影响小学儿童友谊关系的因素，并提出了增进友谊关系的途径。

小学儿童；友谊关系

友谊关系是朋友之间一对一的相互作用过程，反映的是个体与个体之间的情感联系。友谊在小学儿童中扮演的角色越来越重要。在这一时期，儿童开始对朋友的重要性更为敏感，建立和维持友谊关系成为儿童社会生活中的重要部分。

友谊以多种方式影响儿童的发展。例如，友谊为儿童提供有关世界、他人和自己的信息。朋友能够为儿童提供情感的支持从而使得他们更有效地应对压力。拥有朋友可以使儿童减少成为攻击对象的可能性，并教会儿童如何管理和控制情绪，以及帮助他们解释自身的情绪体验。（Berndt，2002）

小学儿童的友谊同样能为儿童提供与他人沟通和交互的训练平台。友谊能增长儿童的经验进而培养他们的智力发展。（Harris，1998；Nangle&Erdley，2001；Gifford-Smith&Brownell，2003）

一、友谊的发展阶段理论

（一）塞尔曼（Selman）的友谊五阶段理论

第一阶段（3-7岁），儿童还没有形成友谊的概念。儿童间的关系只是短暂的游戏同伴关系。对这个阶段的儿童来说朋友往往与实利和物质属性及其邻近性相联系。这个时期的友谊关系还很不稳定。

第二阶段（4-9岁）单向帮助阶段。这个时期的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友。

第三阶段（6-12岁）双向帮助，但不能共患难的合作阶段。儿童对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。

第四阶段（9-15岁）亲密的共享阶段。儿童发展了朋友的概念，认为朋友之间是可以相互分享，友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友相互之间保持信任和忠诚，同甘共苦。他们开始从品质方面来描述朋友，认为自己与朋友的共同兴趣也是友谊的基础。儿童的友谊关系开始具有一定的稳定性。儿童出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。在这个友谊关系中，朋友之间可以倾诉秘密，讨论制定计划，互相帮助解决问题。但这一时期的友谊有强烈的排他性和独占性。

第五阶段（12岁开始）友谊发展的最高阶段。在交往活动中，有的儿童更善于结交朋友，心理学家认为，这可能与其社会认知发展水平较高有关。

（二）威廉·达蒙（William Damon）的友谊发展三阶段理论

阶段1：基于他人行为的友谊。这一阶段大概从4岁至7岁，此时儿童会把那些和自己相似的人、分享玩具的人、一起玩游戏的人当成朋友。所以儿童常常将那些和自己在一起玩的最多的同伴视为朋友。然而，处于这样阶段的儿童不太会考虑他人的个人品质。例如，他们不会根据同伴的独特个人品质做出友谊的判断。相反他们会使用非常具体的方法，主要根据他人的行为来决定谁是朋友。他们喜欢那些可以相互分享的人，而不喜欢那些不愿意分享、不在一起玩或是发生冲突的人。总而言之，在这一阶段，朋友很大程度上就是那些为愉悦交互提供机会的人。

阶段2：基于信任的友谊。这一阶段大概从8岁持续至10岁，此时儿童对友谊的观点变得更复杂，他们会考虑他人的个人特点、特质以及他人可以提供的奖赏。但这一阶段友谊的核心是相互信任，在需要是能帮上忙的人会被当作朋友。这也同时意味着违背信任的后果很严重，一旦朋友之间出现了这种状况，友谊不再能够像小时候那样通过在一起高兴地玩耍而得以修复。此时若想重建友谊，一般需要做出正式的解释和道歉。

阶段3：基于心理亲密的友谊。从11岁持续至15岁友谊的主要标准开始转向亲密和忠诚，特征是亲密感儿童一般通过相互倾诉分享各自的想法和感受，从而建立友谊。这一时期的友谊有些排外。在儿童中期结束前，儿童寻找着将会是忠诚的朋友，他们开始更多的根据友谊带来的心理益处而不是可共享的活动来看待友谊。（New comb&Bagwell，1995）儿童也开始对哪些行为是朋友应该具备的，而哪些行为是自己所不喜欢的形成清晰的观点。大部分五六年级的小学生都喜欢那些邀请自己参加活动，以及在身体上和心理上有所帮助的人，都不喜欢表现出身体攻击和言语攻击行为的人。

二、影响小学儿童友谊关系的因素

（一）学龄儿童的地位。谁的地位最高？尽管小学生不太可能准确地提出这个问题，但友谊事实上就是表现为清晰的地位等级。地位是指群体中其他相关成员对该个体的评价。高地位的儿童有更多的机会获得资源，如游戏、玩具、书籍和信息，低地位的儿童更可能跟随高地位儿童的领导。

地位是影响儿童友谊的一个重要决定因素。高地位的儿童更容易与其他高地位的儿童建立联系，低地位的儿童更可能与低地位的儿童成为朋友。地位也与儿童拥有的朋友数量有关：高地位儿童更易于比低地位儿童有更多的朋友。

不仅高低地位儿童在社会交互的数量上不同与低地位儿童，而且其交互性质也有差异。高地位的儿童更有可能被其他同伴当作朋友，更有可能形成排外的、令人向往的小团体，他们也倾向于和更多的儿童交往。相反，低地位的儿童更可能和年幼或受欢迎程度更低的儿童一起玩。（Ladd，1993）

总之，受欢迎程度反映了儿童的地位。处于中高地位的学龄儿童更可能发起共同协调的社会行为，使得他们社会活动的一般水平高于低地位儿童。（Erwin，1993）

（二）人格特征。受欢迎儿童有一些共同的人格特征。他们常常乐于助人、善于合作。他们还很有趣，通常具有幽默感，也能够欣赏他人的幽默感。与那些不太受欢迎的儿童相比，他们更容易理解他人的非言语行为和情绪体验。他们也能够更有效地控制自己的非言语行为，从而更好地表现自己。总之，受欢迎儿童具有很高的社会能力。社会能力是使个体在社会环境中成功表现的各种社会技能的集合。（Feldman，Philippot &Custrini，1991；Feldman，Tomasian &Coats，1999）

虽然受欢迎儿童一般都很友善、宽容、乐于合作，但是有一类受欢迎男孩会表现出一系列的消极行为，包括攻击行为、破坏行为和制造麻烦。虽然存在这些行为，他们仍然被同伴认为很酷、很顽强，也常常备受欢迎。部分原因可能是其他人认为他们勇于打破规则，做他人不敢做的事。（Rodkin et al，2000；Farmer，Estell，&Bishop，2003）

（三）社会问题解决能力。社会问题解决能力是指使用令自己和他人皆满意的策略来解决社会冲突。小学生之间，包括最好的朋友之间，经常会发生社会冲突，因此掌握处理冲突的有效策略是儿童获得社会成功的重要因素。（Laursen，Hartup&Koplas，1996；Rose&asher，1999；Murphy&Eisenberg，2002）

根据发展心理学家肯尼斯·道奇（Kenneth Dodge）的观点，成功的社会问题解决按照一定的步骤进行，每个步骤对应于儿童的信息加工策略。道奇认为，儿童在每个步骤上所作的选择，决定了他们最终解决社会问题的方式。（Dodge&Crick，1990；Dodge&Price，1994；Dodge et al.，2003）

总的来说，受欢迎儿童能够更准确地解释其他人的行为，处理社会问题的方法也更多。相反，不太受欢迎的儿童很难有效的理解他人行为的原因，因此做出的反应可能不太适当。另外，他们处理社会问题的策略更有限，有时居然不知道如何道歉或帮助不开心的人心情变得好一点。（Rinaldi，2002）

（四）性别差异。小学阶段儿童对异性的回避非常明显，大多数男孩和女孩的社交圈子几乎都是同性别的。小学儿童跨性别交互的缺乏意味着男孩和女孩的友谊关系只限于同性伙伴。此外男孩和女孩内部的友谊性质极不相同。

男孩通常比女孩有更大的交友圈，他们更喜欢很多人一起玩耍，而不是一对对的玩。男孩的地位等级也很明显，通常会有一个公认的领导者和众多地位不同的成员。这种代表了个体在群体内的相对社会权利的严格等级，被称为优势等级。因此，地位较高的成员能够对地位较低的成员提出质疑和反对，而不用担心有什么后果。（Beal，1994）

男孩都很关心自己在地位等级中的位置，他们会努力维持和提升自己的地位，与之有关的游戏风格被称为“限制性游戏”。在限制性游戏中，当儿童觉得自己的地位受到挑战，交互就会中断。因此，如果挑战的同伴比自己地位低，男孩就会觉得不公平，可能就会扭打着争夺玩具或表现出其他独断的行为，最终使交互终结。所以，男孩的游戏更容易迸出火药味。（Boulton&Smith，1990；Benenson &Apostoleris，1993）

女孩之间的友谊模式极不相同。小学女生往往有一两个地位差不多的“好朋友”，而不是拥有一个广阔的朋友圈子。与关注地位差异的男孩相反，女孩自称会避免地位差异，她们更喜欢在同等地位水平上维持友谊。

小学女生之间的冲突常常通过妥协来解决，如忽视情景或让步，而不是让自己的观点获胜。总之，她们的目标是消除不一致，使得社会交互更轻松，没有对抗。（Goodwin，1990）根据发展心理学家卡罗尔·比尔（Carole Beal）观点，女孩间接地解决社会冲突的动机并非来源于她们自信的缺乏，也不是来源于对使用直接解决办法的忧虑。事实上，当小学女生与非朋友的其他女孩互动，或者与男孩互动时，她们可能会表现出很强的对抗性。然而，和朋友在一起时，她们的目标就是维持一种不存在优势的地位平等的关系。（Beal，1994）

（五）身体特征。身体特征主要指一个人的相貌。长相漂亮、有吸引力的儿童更易受同伴和教师的喜欢。名字比较好听的儿童，可能更容易受到同学和教师的关注。

三、增进友谊关系的方法

（一）鼓励社会交互。教师可想法设法让儿童参加集体活动，父母也可鼓励儿童参加各种兴趣小组、兴趣班或参与团队体育运动。

（二）教授儿童倾听技能。给他们演示如何仔细倾听并回应交流的直接内容和潜在含义。

（三）教儿童察觉他人用非言语方式表达的情绪和情感。让他们知道除了注意话语的含义外，还应注意他人的非言语行为。

（四）教授学生交谈技能，让他们认识到提问题和自我坦露的重要性。鼓励学生用以“我”开头的句式表达自己的感觉或观点，避免泛化到其他人。

（五）不要让儿童公开选择小组或团队。相反，随机分配儿童，增加儿童的交往范围，而且能够保证各组之间能力的均匀分配，避免只剩下某个儿童未被选择的尴尬情形。

[1]Selman R L. The Growth of Interpersonal Understanding[M]. Academic Press，1980.

李敏（1983-），女，河南商丘人，商丘师范学院教育系教师，主要从事发展心理学和实验心理学研究与教学。

2010-06-13