高职商务英语课程改革研究

蒋焕新

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410014）

自从中国加入世界贸易组织以来，我国的外贸进出口高速增长，外贸人才的需求量不断加大，我国高职院校中设立商务英语专业的学校也如雨后春笋一般急剧增多。商务英语专业于上世纪70年代末在我国开始普及，高职商务英语专业的课程建设也进入新一轮改革高潮，重构传统的学科体系，构建一种符合高职教育规律，其课程设置和教学内容不仅有利于培养对外商贸人才，而且有利于培养即精通英语，又熟悉国际商务运作的应用型复合型人才。

一、高职商务英语课程存在的问题

1.课程设置与普通高等学校英语专业课程设置大同小异。大部分高职院校对商务英语专业的教学模式与普通高等学校英语专业的教学模式相同。大部分高职院校的商务英语专业开设的课程与本科院校相差无几，只是课时减少，如开设课程包括《英美概况》、《英美文学选读》等，一些理论课程与实践性课程、语言类课程与商务类课程的有机结合和有效衔接不够，语言应用能力培养与商务技能的训练与现实岗位结合不紧。学生英语能力一般，商务知识零散，商务技能薄弱。高职院校与普通高等学校对学生的培养模式和培养目标应当有着不同的方向，但是，大部分高职院校在专业课程设置上没有革新，没有特色，大部分就是普通高等学校的英语专业的缩水版。

2.不注重商务英语的实践课程。目前高职院校普遍存在不注重商务英语的实践课程，不注重培养学生的实践操作能力和商务英语的应用技能的培养。仍然沿用传统的课程分配方案，注重理论知识的培养，忽视实践课程的分配。没有很好地解决理论教学和实践教学的矛盾；即使教学计划中有一定比例的实践教学，但由于实践教学和理论教学完全隔离，实施时也没有落到实处，学生的实践能力没有实质性的提高，更不要说创新能力的培养。

3.专业师资力量薄弱。专业师资力量对高职院校学生的培养至关重要。西方发达国家都特别注重高职教育的师资力量的配置。同时，国外高职教育在师资队伍方面有一些共同特点：兼职的多，来自生产一线的多。在国外，专业类、实践类课程的教学主要由兼职教师承担。兼职教师除少部分来自大学外，绝大多数来自企业。我国目前商务英语课程和其他课程比较起来，在师资方面尤显不足。很多教师在理论和实践的教学中缺乏一定的经验：商务英语专业课程是商务知识和英语应用的融合，因此导致了该课程教师的特殊性。既要求具有一定的经济贸易理论知识和一定的商务实践经验，又必须具备较高的英语水平。这样的人才本来就很少，能在高职院校中任职的就更少。我国具有商务知识和商务英语能力的师资力量流失严重，这个现象在经贸类大学尤为突出。缺少培养商务英语师资的教育机构。同时，机构问题、经费问题、择业观念问题、待遇问题、晋升职称问题等等，都在不同程度上制约了我国师资队伍的建设和发展。

二、高职商务英语专业课程设置改革的对策与建议

1.明确高职院校商务英语专业的培养目标和办学方案。高职教育的培养目标究竟是什么，这是确定高职教育人才培养模式的关键问题。从国家法律法规和政策来看，高职教育的培养目标定位有一个从模糊到清晰的过程。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”国务院1999年1月13日批转的教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”1999年6月中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”2000年1月教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”据此可知，我国高职院校的培养目标和办学方向就是为社会主义现代化建设培养全面发展的高素质的应用型人才，对这一点应该作全面的理解。很显然，在这个培养目标中，“全面发展”、“高素质”、“应用型”是其关键词，忽视了任何一个关键词都会对培养目标产生误解、曲解和片面理解。

高职教育不是职业培训，高职教育的人才培养模式不能偏离高职教育的培养目标。高职教育不是培养理论型人才，因此也不能套用普通高等学校的培养模式。应该以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，高职商务英语专业人才的培养必须明确以英语应用能力为主线，突出学生素质培养和全面发展，将高职院校商务英语专业学生培养成为高素质、全面发展的商务英语方面的技能型人才。

2.改革传统课程设计模式。高职院校在进行商务英语课程设计时，必须要以提高学生应用能力、操作技能为课程设计的指导方针。操作技能为核心的综合职业能力的培养不可能封闭在学校象牙塔内完成，学生必须走出学校、走向社会，才能实现自身能力培养与将来岗位要求的零对接。商务英语专业在三年的学习期间所开设的课程分为职业基础能力、职业专业能力和职业辅助能力三个大的能力模块，以职业理论基础课和职业能力主干课为核心，以职业能力延伸课为辅导。所以商务英语专业课程设置应该体现以能力为本位、以实践为核心的宗旨。

3.加强校企合作，提高学生的实务操作能力。加强校内外实习、实训基地建设实训环节是高职高专教学的重要内容，实训基地是实训课程的平台，校外实训基地建设是校内实践教学的延伸。在高职院校中实行“就业式实习”，实现人才培养与就业岗位“零距离”。将学生实习和就业结合起来，让学生在生产和服务的现场经受熏陶和磨炼，将毕业设计安排到企业进行，真刀真枪做课题，学生提前半年带着毕业设计的课题到合作企业实习，企业根据学生的课题安排学生到相关岗位，并安排专业人员与学院指导教师一起指导学生制定毕业设计计划书，加强对学生毕业设计的指导和督促检查。

校企合作是校企双方共同利益基础上的合作，学校应充分认识到企业深层次参与教学过程是保证教学质量和办学特色的重要因素，要把参与企业解决实际问题看作是提高学院教科研水平的良好机遇。

4.加强师资队伍建设。高等职业教育与普通高等教育在教学上的最大区别，主要表现在两个方面：在教学内容上，高职教育更强调教学内容具有很强的操作性和应用性；在教授方式上，强调产学结合，不断挖掘教学空间。因此，职业院校教师既要有较强的专业理论知识基础，又要具有很强的实际动手操作能力，必须具备实践能力，培养、具备“双师型”素质。通过加强在职教师的再教育和到企业进行技能培训，提高教师的实践经验。重视教师的继续教育，鼓励青年教师利用假期到公司实践锻炼，并且要求他们考取相关专业证件，建设具有良好职业道德和高技术技能的“双师型”骨干教师队伍。引进专门人才和外籍教师参与到教师队伍中来，高职院校可以聘用企事业单位中从事商务英语的专门人才来进行商务英语教学中的实践操作，通过丰富的案例教学模式来提高学生的实践操作能力。通过引进外籍教师来为学生提供纯正的英语教学，提高学生的英语口语水平和情景模仿能力。这样既能提高学校的教学能力，又能提高学生的就业竞争力。通过这种相辅相成的作用，进一步提高高职院校商务英语专业的竞争力和品牌效应。

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