与金融行业相关的继续教育模式研究

汪显珍

（广东金融学院，广东 广州 510521）

与金融行业相关的继续教育模式研究

汪显珍

（广东金融学院，广东 广州 510521）

以广东金融学院为例，介绍学院继续教育的基本概况，基于金融行业背景和相关调查数据，对学院继续教育发展的优势与劣势、机遇与挑战进行了剖析，从继续教育核心品牌与优势专业的培育、打造过程中，总结出学院继续教育的特色和成绩，主要体现：建立与学院继续教育活力相适应的体制、机制；探求与金融行业继续教育市场相对接的教学理念、教学形式；放大与全日制规模资源相互衔接、综合利用的社会效益、经济效益。最后，提出学院继续教育未来的发展方向。

继续教育；金融背景；SWOT；教育模式

“低成本投入与竞争”这一继续教育增长模式的形成，学界认为，是与中国高等教育发展选择过程联系在一起的，与工业化道路的选择过程有着或强或弱的正相关。但随着经济形势以及人们对知识与文凭价值导向的变化，继续教育的模式调整成为必然。本文以广东金融学院继续教育为例，基于金融行业背景以及相关数据，建立SWOT范式为分析框架，对个例所涉及到的继续教育发展优势与劣势、机遇与挑战进行剖析，期望通过对此经验总结，实现继续教育理论与实践的新拓展。

一、广东金融学院继续教育概况

广东金融学院是一所年轻的本科院校。2004年5月，在广州金融高等专科学校基础上，升格为全日制普通高等本科院校。经过升本之后四年的建设发展，学院占地近千亩，设有金融系、保险系、会计系等14个系（部）与继续教育学院，共设立32个本科专业，有教职工1000余人，普通全日制在校生近两万人。

学院在办好全日制本科的同时，发挥所依托的金融行业背景，大力发展继续教育，并致力于在本、专科层次学历教育与多品种项目培训上做出品牌效应。在函授站（教学点）建设方面，采取强强联手，其站点分布于全省各地，以广州、深圳、东莞等城市教育规模最为显著。不仅如此，继续教育学院，始于1996年，先后与国内多所财经类大学联合办学，设立地域性学习中心与广州电大金融分校。经过十多年联合办学实践，不仅对金融系统人力资本提升形成特有的影响力，而且在广东教育市场上铸就了金融业“黄埔军校”的美誉。

学院继续教育实行一级管理，由广东金融学院党委副书记直接领导，继续教育学院作为专门机构，代表学院承办、管理继续教育以及相关继续教育市场的开拓。学院根据珠三角发展纲要，提出了继续教育的基本目标，结合学院自身定位、特色和学科优势，编制了《广东金融学院成人教育“十一五”发展规划》，将继续教育发展纳入了学院中长期的规划之中。“优质办学、满足社会、服务金融”的办学宗旨将始终成为支撑尤其来自金融系统对继续教育需求的行动指南，不断扩展市场，并以获得良好的社会效益作为目标追求。

二、基于SWOT的学院继续教育内在分析

基于金融行业背景下的广东金融学院继续教育，感知到市场竞争带来的压力，通过SWOT分析方法，确定自身的竞争优势、竞争劣势、机会和威胁，这无疑对于制定实施学院的继续教育发展战略具有现实指导意义。以下从四个方面进行阐释：

1、竞争优势

一是有形资产优势。以金融、会计等优势专业为先导，建立起“大金融”概念的专业群，学科门类相对齐全；师资力量增长迅速，汇集来自不同高校的教师，促进了学院特色文化形成；金融实验大楼的启用，使得成人学员与全日制学生共享先进设备，在具体实验中体验“干中学”；完善的成人教育质量控制体系，保证了具有丰富实践经验、较高理论水准以及上乘学员服务意识的教师能在第一线授课与指导。

二是无形资产优势。以金融行业为背景的广东金融学院，近六十年来，注重自我品牌形象塑造，在努力实现自身目标的同时，始终以高度的行业责任感，投入到行业培训与学历教育中去，为华南区域尤其广东地区的金融行业培养了一大批在关键领域拥有专长、积极上进的职员，从而奠定了在银行业的细分市场上的主导地位，并由此拓展了良好的社会声誉。

三是现实市场优势。继续教育的产品品种较多，对于特定教育项目需求所要进行的开发周期较短；与教育合作单位建立了良好的伙伴关系，对教育市场环境变化有着较为灵敏的反应；高质量的教育体系，赢得了忠诚的学员群，完善的信息管理系统，使得学院在教育市场具有强大的开拓能力。

2、竞争劣势

首先在专业层面上，缺乏具有一般竞争意义的专业优势，即便是金融专业，也只能是自己与自己比发展了，但如果以它为中心建立“大金融”概念的专业群，将或多或少缺乏了厚积薄发的功底。其次，较简单的专业知识学习还未能突出“特色”二字的深刻内涵。另外，在以金融领域特定服务的指向上，学院继续教育的竞争能力还有待加强。

3、机会

潜在的发展机会是需要借助于已有框架（即背景）和相应路径才能得以再现，继续教育市场机会的实现也不例外。学院继续教育在稳定现有市场的基础上，相继采取了以下措施：（1）向其他地理区域扩张，以扩大市场份额的机会；（2）进一步为大客户群——银行服务的机会，以及为这些客户群之间联系、提供交流的机会；（3）前向或后向合作，突破市场进入壁垒与专业层次许可难度的机会，诸如，提供创业引导性培训和国际金融理财师（CFP）资格认证职业提升性培训的机会。

4、威胁

如前文所述，与综合性的大学以及其它专业性学院相比，广东金融学院有着显著的差异性，也正是这种差异性，决定了学院以金融行业为继续教育的主打市场的客观必然。然而，时间推移，环境改变，学院在既有的继续教育市场，遇到许多强大的竞争对手挑战。“高端大学下移、低端学院上走”，使得金融业对处于中间位置的学院继续教育需求减少；再加上受到经济萧条和继续教育市场周期的冲击，以及人口特征、工资增长率下降、社会消费方式等因素的不利变动，出现了不同程度的发展减退。

学院深刻认识自身的资源和能力，从建立与维持这种竞争优势入手，化不利为有利，充分发挥学院在金融行业的背景价值和竞争优势，继续在细分与开拓总体市场上做文章。

三、继续教育核心要素融入与优势培训项目开设

1、继续教育核心要素的融入

继续教育，尤其是成人高等教育核心品牌专业建设进一步得到了加强，以市场需求为导向，继续保持在金融专业、会计专业、工商管理、人力资源管理等专业优势的前提下，开办新专业。无论什么专业都建立起以教授、副教授为主导的课程主讲教师团队。在学院统一安排下，进行教材建设、课程网络建设以及信息资料收集。具体说：

（1）学科队伍保质保量地发展壮大，学科专职人员数量提高8%，有计划、有重点地补充了学科发展迫切需要的人员。

（2）所设的学科建设方向进一步明确，针对资本市场与金融学科发展的现实需要，增加了与之相关的研究、教学方向内容，将从事现代金融职业所需要的学科理论与实际经验体现出来，满足学员需求。

（3）顺应学院整体发展的战略目标，积极探索科研如何实现与继续教育的教学紧密结合的路径与手段，重点体现在把一部分现实的研究内容，渗透到一般成人学历教育以及金融系统 “现代金融”的教学中，并集中体现为金融学科课程体系的设计，以金融创新、金融工具为核心的教学内容不断强化，从而真正实现继续教育与金融实际相结合的原则。

（4）学科的开展紧密联系广东省金融发展实际，为政府及辖区金融机构出谋划策，不断扩大学院影响，变组织与个体“要他学”为“他要学”。

2、优势培训项目的开设

与金融领域相关的专业和业务项目拓展，一直是学院关注的重点。首先，以新的机制促动优势培训项目新发展。为了适应学院继续教育事业蓬勃发展的需要，打造学院教育品牌，实现“规模扩大、结构合理、效益显著”的目标，学院专门设立相应机构，专门负责，专门经费保证，经过多年探索，形成了金融、保险项目培训机制，极大调动了项目负责人积极性。

第二，以高品位质量追求构建课程团队。开设不同层次的培训班历来是学院与银行紧密联系的重要形式，学院高度重视。开班之初都要周密筹划和积极准备，启动课程团队，聘请学院内外各专业长期从事继续教育的专家、学者来主讲，力求做到质量较高、针对性强、内容丰富、体例新颖，使其从内容到形式真正符合成人的特点和要求。

第三，以特色、亮点为显著标志确定创新项目。不仅在学历层面上创新，而且在职业提升层面上创新，如，目前正着力打造的“金融理财师”（CFP）认证培训就是其中最具有代表性的创新项目；除此还积极创造条件，尝试与香港有关大学与机构谋求共同培养模式。

四、学院继续教育的特色和成绩

1、建立与学院继续教育活力相适应的体制、机制

考虑到普通高等教育与继续教育两项任务为相互替代品，容易形成前者等量挤兑后者，使继续教育办学投入明显不足，效益溢出停滞。在这种情况下，学校次优模式选择应是“独立办学相对好于与全日制粘黏”。

但上述这两项任务，如果为互补，现实中普通高等教育与继续教育同升降，两种教育任务长时间一体化运作，使得继续教育已内生于全日制普通教育体系之中。这种情况下，继续教育只需很小的成本投入量，达到总体效益的最大化。这种均衡结果只能阻碍人们对新形势下的继续教育的换位思考。继续教育作为全日制普通教育副产品，自然会影响到它的发展空间。

实际上，这两种教育形式，既不是单一替代品，又不是单一互补品，严格意义上讲，它们之间的关系呈现一种混合性质。因此，学院对于继续教育学院的设置，从一开始就赋予决策的独立性，教师的选择性。正是这些权力配置到位，才有效地保证了继续教育的目标实现。

2、探求与金融行业继续教育市场相对接的教学理念、教学形式

（1）学员期望与师资选派对接。随着信息化进程的加快，继续教育市场越来越精细，大部分已有工作的学员期望教学信息量适度加大、教学形式适当调整。为了顺应这一形势的变化，学院继续教育随之作了渐进的改变。因为，继续教育只有进一步适应市场需求，才会有大的发展；只有做到以学员为本，才有望在将来实现与成人高等教育价值取向——学历导向、职业导向和学习导向的对接。

（2）教学内容与社会、个人需要的对接。调查的结果显示，学院继续教育教学内容从总体上反映了三个方面的符合：符合专业规范与实际需要相结合的基本原则；符合包括银行在内的主体业务与个体发展相结合的办学理念；符合学历教学与能力提升相结合的办学目标。也就是说，作为教学主体的教师，能够依据“教学理论与教学实际相联系”原则，选取教学内容；能够将学员单位中的实际情况融入到教学中去；学生的期望在教师理论与实际结合的教学中得到体现。应该说，上面所说的“三符合”是广东金融学院一直倡导并努力践行的核心观念，以此为指导，取得了良好的口碑与声誉。

（3）教材建设与网络课件、信息资料等教学资源的对接。很显然，继续教育的教学内容主要依托教科书，较长时期以来，其教材内容过于滞后和单一，未能及时反映学科动态。而教材的实用性和拓展性不强，信息量不适度等问题直接导致学员在课程学习中不能很好获得有用知识，从而降低了学员学习积极性、主动性和参与性，教学效果也因此受到影响。学院领导高度重视这一问题，亲自过问，由继续教育学院牵头，组织一批精兵强将，针对金融市场的特点，有计划地进行教材方面的建设，成功地出版了系列教材。不仅如此，我们看到更为可喜的一面，包括广东金融学院在内的许多高等院校，都不同程度地投入人力、物力、财力，有针对性地进行成人高等教育教材建设。利用与众多大学的合作关系，无偿地将它们的资源运用到继续教育中。如此，学员对教材的满意度从2004年起逐年提高，同时，它们还从学院的网络资源中获得了更多的信息与资料，从而为全体学员的学习、研究提供了难得的平台。

3、放大与学院全日制规模资源相互衔接、综合利用的社会效益、经济效益

经过前期的不断开拓与进取，学院办学已初具规模，与这种规模相匹配的资源，既是全日制教学目标实现的基本前提，又是继续教育教学的基本保障。为适应市场经济发展对各类人才的需求，客观上要求继续教育办学模式与时俱进，其结构作出相应的调整。成人学历教育在经过一段快速发展时期之后，已出现了增长上限的压力。为此，继续教育学院作了以下调整：

一是在以学院本部为教学中心点的基础上，采取联合办学的做法。经过多次考察、认真筛选、精心组织发展，到目前分布全省的函授站（教学点）共30多个，建立起了较为合理的教学网络。各函授站（教学点）共配设了150多人的辅导老师和250多人的管理人员，确保了教学工作的顺利进行。

二是在以学历教育为主导下，加大各类培训班的开设。据统计，2007年9月—2009年9月，其中金融系统高层研习班，每半年一期，总共举办了8期，参加人员有320人；支行或证劵公司经理级的中层干部学习班，已举办20期，参加人员近1,100人；职员培训几乎是不间断的。保险行业的培训同样如期并行。

初步估计，2004年以来，仅成人高等教育各类培训业务，其经济效益表现为收入过千万元，而且每年还以20%的速度递增。社会效益则更具现实意义，它为全日制毕业生就业提供了得天独厚的渠道资源，从而为学院全日制高等教育扩招从又一维度奠定了良好基础。

五、学院继续教育的未来展望与发展方向

广东金融学院从1985年创办高等教育起，致力于在金融行业积极开办成人教育，进而在全日制与成人教育两个轨道上，为广东金融业的发展发挥了输送人力资源、厚积人力资本之作用。目前学院处在经济结构调整与继续教育转轨时期，审视自我发展路径与规模，是学院抓住机遇的必要前提，同时，又是学院对未来作出判断并确定发展方向的基本保证。对于广东来说，金融行业（银行、证劵、保险等）将得到进一步提升，学院继续教育为这一变化正做好充分的准备，并围绕金融系统展开继续教育工作。

瞄准成人高等教育市场、金融行业的培训市场，把全面贯彻党的教育方针、提高教育质量、注重办学实效放在首位；积极探索成人高等教育的办学新模式，加大人力资源的配备，以专有人力资本来引领或构架继续教育市场，学习其他高校先进办学经验，引入市场运行机制；充分发挥地缘优势，嫁接香港金融教育服务资源，对国内金融市场急需的人才开设具有国际视野的新专业，满足包括广东在内的对高层次金融人才的需求；进一步树立质量与服务意识，注重把优质教育资源投向成人高等教育以及金融系统培训；完善继续教育学院机构配置，突出品种模块、网络平台等特征，合理配置经费投入，在努力实现社会效益的同时，获得应有的经济效益。

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G720

A

1009-9530（2010）04-0124-03

2010-03-19

广东省成人教育协会“十一·五”成教科研规划项目（ycx092012）

汪显珍（1965-），女，安徽寿县人，广东金融学院经济师，会计师，研究方向：企业人力资源管理与创新管理、教育管理。