中学德育与心理健康教育的契合点初探

安晓斌，蔡明兰

（淮南师范学院 教育科学系，安徽 淮南 232038）

中学德育与心理健康教育的契合点初探

安晓斌，蔡明兰

（淮南师范学院 教育科学系，安徽 淮南 232038）

中学德育和心理健康教育均为中学教育和中学生良好发展的重要支撑。二者在内涵上的互为包涵，为其有机结合奠定了基础。从教育目标上、教育内容上及教育方法上对中学德育和心理健康教育融合的契合点进行了理论探析。

中学生；德育；心理健康教育；契合点

德育作为中学教育的重要组成部分，一直在基础教育领域占据重要地位。随着社会发展变化，青少年的心理问题日益成为基础教育领域的一个重要问题，加强和改进中小学生心理健康教育成为素质教育改革的一个重要改革内容。由于心理健康教育在中小学中地位的日益凸现，一个十分现实的问题摆在我们面前，心理健康教育作为一个相对独立的领域，它和与之最为相邻的德育之间如何整合以体现教育的统一？这已经成为基础教育改革过程中急需解决的重大问题。

一、中学德育与心理健康教育互为包涵

中学德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的﹑有计划﹑有组织地对中学生施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为中学生个体的思想意识和道德品质的教育。中学心理健康教育则是根据中学生生理的心理发展特点，运用相关心理健康教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

钟志奇、陈远刚在德育与心理健康教育的异同问题上做了有益的探讨，他们认为，二者的不同之处在于教育目标、具体内容、途径和手段三个方面；二者的相同之处在于都以中学生为教育的主体、都要求实现从被动应对向主动适应转变、都要求实现从侧重传统向贴近现实转变、都要求实现从集中教育向统分结合转变四个方面。可见，德育与心理健康教育虽然是两个完全不同的领域，但实为两个互为交叉、互为包涵的概念，二者有着千丝万缕的联系。

从个体心理的角度而言，德育的目的是形成受教育者良好的思想品德。品德心理则是道德认识、道德情感、道德意志和道德行为——即知、情、意、行的统一。这四者的统一属于个体心理行为的范畴，有着心理发展的规律。德育的核心——价值观，更是一个心理概念。因而，德育实质上是培养个体符合特定社会要求的心理行为的过程。而个体心理行为符合社会要求，则是个体心理健康的一个重要指标。在这个意义上讲，德育应是心理健康教育的一个部分。

从社会要求的角度而言，心理健康意味着个体具有良好的心理素质以适应社会。一个心理健康的人，首先是能够在中国特色社会主义方向下顺利成长和发展的人。而这又是德育的目标之一。在这个意义上，心理健康教育又应包涵于德育的范畴内。

中学德育与心理健康教育在内涵上的互为包涵关系，为二者在教育中的有机结合提供了可能性和必要性。

二、良好的社会化——中学德育与心理健康教育在目标上的契合点

社会化，是指一个人在社会环境的影响下掌握社会经验和行为规范成为社会的人，同时他也积极地反作用于社会环境的双向过程。由于社会环境、社会关系系统性质的不同，也由于个体在社会环境、社会关系系统中所处地位的不同，个体社会化的内容是不同的。在我国社会主义初级阶段的当前环境下，有着特有的社会环境、社会关系系统。因此，个体良好的社会化必须符合我国现阶段的社会发展要求。中学德育和心理健康教育虽然在具体目标上有所不同，但其目的都是为了使学生在未来的生活中良好地适应社会，尤其是适应我国社会主义性质的以及中华民族特点的社会环境。

中学德育目标为：“热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。”（摘自《中学德育大纲》）这也是我国中国特色社会主义环境下个体良好社会化所必须具备的思想和行为素质的要求。

中学心理健康教育的总目标是：“提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。”其具体目标是：“使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。”（摘自《中小学心理健康教育指导纲要》）这可以说是良好社会化个体，即心理健康者的具体特点。

通过目标的对比，我们可以发现，二者都是为了使中学生能较好地适应未来社会生活的同时服务于社会，为社会发展做出贡献。这也是个体良好社会化的基本体现。

三、良好的个性品质——中学德育与心理健康教育在内容上的契合点

从哲学的角度而言，社会化的过程就是把自然人逐渐转化为社会人的过程。社会人就是受社会历史生活条件制约的、符合社会的心理规范、法制规范、行为规范，能适应社会要求的人。它强调的是人作为社会性存在的共性。而人的个性，就是个别性、个人性，是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。辩证唯物主义告诉我们，个性与共性是一对相互依存、相互转化的矛盾的双方，二者是辨证统一的关系。每一个人都是独一无二的，同时每个人的独一无二又是建立在群体共同特性的基础上的。简单地说，中学德育更多地是从共性的角度培养学生，使之成为符合特定社会要求并服务于特定社会的人；而中学心理健康教育则更多地关注个体的发展，使之良好地发展自我、适应社会生存。因而，二者的关系可以理解为共性要求和个性要求的辨证统一。

从心理学的角度而言，社会化是个体学习担负一定社会职责所必须的知识和技能，也是将社会的价值体系内化的过程。它强调的是个体对于社会知识经验的习得和内化。个性，则是一个人的整个精神面貌，即一个人在一定社会条件下形成的具有一定倾向性、比较稳定的独特的心理特征。中学德育侧重于个体对于特定社会经验和规范内化的结果，而心理健康教育则偏向于个体习得社会经验时适应能力和个性倾向的培养。可以说，个性品质的形成，是建立在后天经验习得基础上的；而后天经验的习得又受到个体个性倾向性的制约。因而二者同样是不可分割的统一整体。

可见，中学生良好个性品质的形成和培养，是中学德育和中学心理健康教育的共同内容，它为二者的融合提供了契机。

四、人性化——中学德育与心理健康教育在方法上的契合点

当代中学生在日益扩大和深化的、全新的经济与人文环境的熏陶下，形成鲜明的自主、自立、自我负责的独立意识，中学生热切希望按自身发展需要选择学习的内容和方式。这要求中学德育充分体现对学生的地位和尊严的承认和尊重，所以它应是一种人性化的教育。其实真正的德育应该是苏格拉底式的。也就是说是反复辩难、反复比较，是采取一种不断接近的方式来达到一个比较确定的结论的。传统的中学“灌输”式德育在性质上是一种强制型的封闭教育，用一种固定的教条教育学生，在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性。新时期的中学德育要求德育工作者努力以新的思想和方法来取代灌输，摸索适应社会发展和中学生发展要求的德育模式。其核心应是充分尊重学生的主体性，实施人性化的德育。

心理健康教育是伴随着社会快速发展带来的诸如网络成瘾、家庭教育溺爱、青春期学生心理矛盾加剧等一系列心理的适应问题而逐渐被人们重视、发展起来的。心理健康教育就是为了解决问题而产生和发展的。问题是学生的现存的或可能的心理问题。中学生正处在心理矛盾最多的青春期，也是自我同一性建立或同一性混乱的时期，他们需要更多的关心、尊重和科学指导。因而，中学的心理健康教育要有成效，必须尊重中学生的主体性，尊重中学生的身心发展规律，实施人性化的教育。

人性化，是中学德育和心理健康教育的共同要求，也是教育这一培养人的社会活动的要求。二者都有许多符合人性化要求的方法。如德育中的情感陶冶法、说服教育法、实践锻炼法等，心理健康教育中有讲解法、疏导法、活动参与法、游戏法等。虽然它们有着不同理论的指导，但其效果是一致的。因而教育者应深入探讨、灵活运用，使不同的方法、不同的理论共同为学生的发展服务。

[1]钟志奇，陈远刚.中学德育与心理健康教育异同比较研究[J].重庆教育学院学报，2005，（9）：95-98

[2]刘家访.人的社会化与人的个性发展的关系初探[J].江西教育科研，1990，（6）:91

[3]罗瑾.论社会化与个性的辩证统一关系[J].教育研究，2001，（5）：76-77

[4]宗亚萍.当代中学德育教育的基本特征与变革趋向[J].基础教育研究，2004，（8）：14-17

[5]李爱华，张亮.开启心灵之门塑造完美人生——广州市真光中学“中学生心理健康与现代德育”结题报告[J].基础教育参考，2004，（10）：51-53

G631

A

1009-9530（2010）04-0122-02

2010-03-19

安徽省教育科学研究重点项目（JG050601）

安晓斌（1978-），男，山西文水人，淮南师范学院教育科学系教师，西南大学心理学院硕士研究生。蔡明兰（1963-），女，安徽淮南人，淮南师范学院教育科学系副教授。