高校英语教师自主发展影响因素调查

李 娜,王京华

(河北大学 外语教研部,河北 保定 071002)

高校英语教师自主发展影响因素调查

李 娜,王京华

(河北大学 外语教研部,河北 保定 071002)

基于对河北省高校英语教师专业自主发展现状进行的问卷调查,本文分析了影响教师专业自主发展的内外在因素,对探索教师专业发展的有效途径和策略进行了有益的尝试,将为河北省英语教师专业自主发展的理论与实践研究提供重要的信息和依据。

高校英语教师;专业自主发展;自主学习;教学反思

一、引言

21世纪初,在教育部的指导下,一场新的英语教育改革在全国展开。这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。[1]教师是教育改革的重要媒介和改革成败的关键,因此外语教师的专业发展自然为这场改革所关注。[2]教师发展是在西方学者杜威关于持续发展及反思性思维的理论影响下产生的,其核心内容是反思和发展。教师专业自主发展是指教师具有较强的自我发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,通过不断地学习、实践、反思、探索,使自己的教育教学能力不断提高,并不断向更高层次的方向发展。[3](P22)关于教师专业自主发展的研究自 20世纪 70年代开始兴起以来,先是成为国外教育理论和实践研究的重要课题,经研究证明教师自主是学生自主的前提;后来逐渐被引入国内的教育研究领域。

影响外语教师专业发展的主要内在因素有:对教师职业的热爱、自我发展意识、教师自身因素,等等。这些内在因素在教师专业发展中起着根本性的作用。影响外语教师专业发展的外在因素主要有:教学环境、专家教师的指导、家庭、进修和学术研讨、国家整体大环境,等等。这些外在因素对教师专业发展起着形成性作用。本文将对河北省高校英语教师专业自主发展的一些内在和外在影响因素进行调查和分析,旨在探索促进教师专业发展的有效途径和方法。

二、高校英语教师自主发展影响因素调查及结果

(一)调查目的

目前,我国的在职教师培养模式都是把教师视为教育与培训的客体和对象,而忽视了教师作为学习与发展的主体地位与发展的个体需求,因而对提高教师素质和促进教师发展的效果不大。这些问题促使人们对教师专业发展的自主性进行深入探讨。然而,在教师自主发展的研究中,人们较少关注教师自主发展的实际水平,也忽视对影响教师自主发展的内外因素进行具体的鉴定与分析。本调查研究试图弥补以往研究的缺陷,以高校英语教师的专业自主为基点,深入探求一种教师发展内外因素相结合的发展道路,以拓展我国的教师专业化理论和实践研究视野。课题组自主设计了《河北省高校英语教师自主发展情况调查问卷》。该问卷从多个维度对教师专业自主发展的现状进行了调查,包括内在因素 (教师自主发展意识、愿望、根本动因、教师对知识的不断追求等)和外在因素 (教师工作环境中的各种压力、与同事的交流与合作、专家教师的指导和培训、进修机会等),并设有开放式题目,分别调查了教师在专业成长中的最大困扰和更好地促进教师专业进步的建议。

(二)调查对象

本次问卷调查范围是河北省省属大学的在职英语教师,共发放问卷 200份,回收有效问卷 183份。参与本次调查的河北省高校英语教师涉及到各个年龄阶段,不同学历程度和专业技术职称,调查对象具有代表性。下面将从影响教师专业自主发展的内在因素和外在因素这两个方面来阐述本次问卷调查的结果。

(三)调查结果

课题组采用 EXCEL和 SPSS13.0对问卷数据进行了统计和处理。

1.内在因素。问卷调查主要从教师的自主发展意识、愿望和根本动因、对知识的不断追求等方面探究了影响教师专业自主发展的内在因素,调查结果如下。

教师的自主发展意识、愿望和根本动因。参与问卷调查的教师中,有 97.3%认为教师专业自主发展有必要。有 91.3%的教师表示有强烈的个人专业发展愿望。广大教师的自主发展愿望主要来源于:强化自己的教学能力(43.7%)、更新知识结构 (25.7%)、形势所迫 (18.0%)。关于促进教师进行专业自主发展的最直接的根本动因,教师选择集中的前三项依次为:提高自我效能感 (42.6%)、晋升职称 (32.2%)、提高工资待遇 (9.8%)。

自主学习。自主学习是教师对知识的不断追求的一个方面。问卷调查显示:28.4%的教师经常进行自主学习,57.4%的教师有时进行自主学习。教师获得英语教育方面的主要途径有:学术杂志、报纸、书籍和网络。有18.0%的教师每年阅读 6-8本专业书籍;44.3%的教师每年阅读 4-5本专业书籍。每周工作之余阅读英语专业书籍和学术杂志的时间能够达到 10小时以上的教师占16.4%;达到 6小时的占 51.9%。

教学反思。教学反思是教师对知识的不断追求的另一个方面。参与问卷调查的教师中,认为教学反思有必要的占 91.9%,但是能够经常进行教学反思的只占 42.1%,有时进行教学反思的占 52.5%。而教师不进行反思最主要的原因是无法坚持下去,而不是认为不需要、不习惯或者不知道该怎样进行反思。同时,只有 36.6%的教师熟悉或基本熟悉教学反思的策略。在教学活动中,进行教学反思的教师采取的主要方式依次为:征询学生意见、与同事或专家交流讨论和教学观摩。有 38.8%的教师能够经常把教学反思的结果应用到以后的教学实践中。

2.外在因素。问卷调查主要从教师工作环境中的各种压力、与同事的交流与合作、接受专家教师的指导和培训、进修机会等方面探究了影响教师专业自主发展的外在因素,调查结果如下。

教师工作环境中的各种压力。问卷开放式问题的调查结果显示,在专业自主发展的实践活动中,教师工作环境中的压力主要集中在两个方面:科研课题申请、论文发表的压力;教学工作压力,即工作量大,因此没有充足的时间与精力进行专业自主发展。

与同事的交流与合作。对于“您是否经常与同事进行交流和合作?”这一问题,有 31.7%的教师选择了 “经常”,56.3%的教师选择了 “有时”,其余教师选择了“很少或从不”。关于与其他教师进行交流与合作的方式,最广泛的三种形式依次是:教学研讨 (37.2%)、做科研课题 (19.7%)和听课 (15.8%)。在与同事进行交流和合作的过程中,教师认为自己最大的收获是在教学上得到有益的启示、在科研方面开拓了思路、增进了教师间的感情并获得了心理上的支持。

接受专家教师的培训和指导。问卷中涉及的河北省各高校都开展了各种专家教师培训活动,能经常自愿参加教育理论和教学方法培训的教师占 28.4%,其它教师有时或很少自愿参加这些培训。有 68.3%的教师认为影响教师接受培训的因素是教师工作压力大,没有时间和精力。此外,能经常自愿参加各种教育科研活动的教师占26.8%,其它教师有时或很少自愿参加。

三、分析和讨论

(一)影响高校英语教师专业自主发展的内在因素及策略

制约教学改革的瓶颈是教师,而教师发展的瓶颈是教师的专业自觉性。教师的专业发展自主意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提。因此,激发和提升教师专业自主发展的内驱力是促进教师专业成长的最根本的问题。问卷结果显示:河北省高校英语教师具有很强的专业自主发展意识。无论是年轻教师或是有多年教龄的资深教师都表现出强烈的个人专业发展愿望。这种愿望主要是源于强化教学能力和更新知识结构的需求。教师专业自主发展的主要目的是为了提高自我效能感。这为河北省高校英语教师进一步提高专业自主发展能力及策略的实施奠定了良好的基础。同时,针对于自主发展意识差的教师而言,制定发展规划是一个有效的策略。发展规划包括:教师个人当前最需要获得的知识和需要提高的能力,以及最有利于教师个人专业发展的学习方式等。发展规划也可以分为长期规划和短期规划。

教师自主学习是一个长期性和发展性的过程,关系到整个教师生涯的发展问题,因此处于不同发展阶段的教师学习有不同的个人特点和需求。问卷结果显示河北省高校英语教师自主学习现状令人担忧。当然,这与河北省高校英语教师教学和科研任务重、压力大有直接的关系。因此,减轻教师的压力和负担是解决这一问题的必要途径,更重要的是要制定有效的动力机制,使每位教师能够最大地发挥自己专业发展的潜能,达到预期的目标。

反思是教师专业发展的重要方式,同时教师专业发展的过程本身就是反思性教学的过程。Schon[4](P106)指出,专业人员在实践中的反思是其专业成长的重要途径。反思性实践作为探究实践者的学习活动,尤其是教师群体活动,可以有力地促进教师发展。[3](P13)反思性思维是一种特殊的思维形式,是新知识的动力和源泉。教师养成经常进行自我反思的习惯和能力,促使自身较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中,可拓宽专业视野,激发不断追求超越的动机。调查结果表明尽管绝大多数教师认为进行教学反思是必要的,但是只有 42.1%的教师能够做到经常进行教学反思,能够把反思的结果应用到教学实践中的教师就更少了。其它教师虽然也对教学反思的必要性持肯定态度,了解反思的方法,但没有进行的最主要原因是不能坚持。因此,强化教师教学反思意识,掌握反思技能,做到在实践中反思教与学,是英语教师专业自主发展的必然趋势。

(二)影响高校英语教师专业自主发展的外在因素及策略

调查结果显示:河北省高校英语教师专业自主发展还面临着一些压力,最大的压力是教师的工作量与自主学习,课题申请、论文发表和专业技术职称晋升之间的矛盾。教师不仅仅满足于校本培训,还希望得到专业进修和技术职称晋升的机会。学校的激励措施是促进教师专业自主发展重要策略。学校和院系领导应制定激励教师加强自身职业修养措施,完善在职教育体制,为教师提供更广阔的发展空间。

同事间交流与合作的方式还仅仅局限于教学研讨、合作科研课题和相互听课。其他形式如:电子邮件、教师网络论坛、博客等方式尚未被广大教师接受和使用。在今后的自主发展中,教师可以尝试通过网络论坛、个人博客和更多的教师进行更广泛的教学思想讨论、教学资源共享、教学难题探讨,甚至可以组织网络教学研讨会。此外,研究结果也显示,在与同事的交流中得到鼓励和刺激,为自己的发展增加动力和新的思路。但同事间的交流与合作并不能给广大教师带来心理上的支持,只是起到了启发教学思想和拓宽科研思路的作用。

专家在教师专业发展中起重要的引领作用。调查结果表明,省属五所高校组织开展了各种专家教师培训和指导活动,部分教师能够自愿参加各种教育理论和教学方法的培训和教学科研活动,但仍有一些教师由于工作压力大、科研和教学任务繁重而没有时间和精力参加。这是河北省高校普遍存在的状况,需要加以改进。学校领导可以给予政策上的支持,适度减轻教师的工作压力,并进一步完善教师发展激励机制,鼓励他们积极参与到教师专业自主发展中来。同时,在坚持校本专家培训和指导的基础上,多邀请国内外专家进行学术讲座或交流,且内容应具针对性,从而增强对英语教师专业发展的指导。

四、结语

教师专业自主发展是一个持续的、不断变化的过程。影响教师自主发展的每一个因素对不同的教师有不同的影响,对同一个教师在其专业成长的不同时期,影响也是不同的。从人才培养这一系统工程来看,教师的自主发展需要自身良好的内在素质,也离不开良好的外部环境和有利的客观条件。校和院系领导必须对本部门英语教师专业自主发展水平、状况、需求等要有清醒的认识,并要随时了解和掌握影响不同发展阶段的英语教师专业成长的重要因素,制定有效的激励机制,以保障和促进英语教师专业自主发展的需求和愿景。

根据对河北省多所高校英语教师专业自主发展现状进行的问卷调查结果,笔者从影响教师专业自主发展的内在和外在因素两个方面进行了分析和讨论,为探索教师专业发展的有效策略进行了有益的尝试,同时也为河北省英语教师专业自主发展的理论与实践研究提供重要的信息和依据。

[1]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化—— 谈《教学要求》的基本理念 [J].外语教学与研究,2004(5):345-350.

[2]吴一安.优秀外语教师专业素质探究 [J].外语教学与研究,2005(3):199-205.

[3]吴一安等.中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[4]Schon,D.A.The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action[M].London:Temp le.1983.

G642

A

1008-6471(2010)03-0107-02

2010-07-08

本文为 2009年河北省社会科学基金项目 “网络环境下的大学英语教师自主发展及评价研究”(编号:HB09BYY009)研究成果之一。

李娜 (1979—),女,河北保定人,河北大学外语教研部讲师,主要从事英语教育研究。