试论金字塔型创业教育模式

李维东,李宏亮,王军超

(河北大学 学生处,河北 保定 071002)

试论金字塔型创业教育模式

李维东,李宏亮,王军超

(河北大学 学生处,河北 保定 071002)

自我国高等院校开展创业教育以来,取得了丰硕的成果,同时也存在着诸多问题。在总结成功经验、廓清诸多问题的基础上,金字塔型创业教育模式形成,这为我国高等创业教育的进一步发展提供了新的动力。

金字塔型;高等教育;创业教育

自 20世纪末以来,随着高等教育不断扩招与国际竞争的持续加强,高校毕业生就业压力与日俱增,社会越来越需要更高素质的人才进入市场,参与国际竞争。于是,创业教育进入高等教育日程,并逐渐成为我国高等教育和社会经济发展的必然趋势。经过十几年的探索与实践,我国高校逐步形成了各具特色的创业教育模式,并取得了显著的成果。笔者以此为出发点,探讨金字塔型创业教育模式,以求为我国高校创业教育的进一步发展提供有益的参考。

一、我国高等院校创业教育发展概观

创业教育,从广义上讲,就是关于一种新事业的教育实践活动,是培养具有首创精神、开拓意识、创业能力、社交和管理才能的开创性人才。从狭义上讲,是关于创造一个新职业或新工作岗位的教育教学实践。其核心内涵是关于人的创造性、开创性、事业心与开拓能力的研究,是一个系统的教育工程。

创业教育作为一种新的教育观念和载体,最早萌发于美国。目前,欧美等发达国家的高等院校十分重视创业教育,已经形成了一个比较系统完整的学术体系,并进入成熟阶段。与欧美发达国家相比,我国高等教育对创业教育理念的正式回应,始于 1999年 6月教育部公布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》明确提出:“高等学校要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”进入 21世纪以来,随着国内劳动力与就业岗位之间矛盾的加大,以及大学毕业生就业的艰难困境,创业教育得到了政府和教育部门的重视。党的 “十七大”报告指出,“加强就业观念教育,使更多劳动者成为创业者”,“以创新促创业,以创业促就业,使更多劳动者成为创新创造者”。为响应政府号召和适应教育发展的新趋势,1999年由团中央牵头组织了首届 “挑战杯”全国大学生创业计划大赛。2002年 4月,教育部高等教育司在北京召开普通高校创业试点工作座谈会,将中国人民大学、清华大学等 9所院校确定为创业教育试点院校,我国的创业教育进入了政府引导的多元化发展阶段。

从目前来看,在大学生创业教育方面,国内高校呈现了五种比较典型的模式:中国人民大学以提高学生整体能力素质为侧重点的模式,北京航空航天大学以提高学生创业技能为侧重点的模式,宁波大学以第二课堂的有机结合为侧重点的模式,黑龙江大学以创建创业实践基地为侧重点的模式,清华大学综合式的创业教育模式。借鉴试点院校创业教育的经验,为全面提高大学生的创业素质,国内许多院校以一种新的教育观积极进行创业教育实践,试图构建一种新型的教育模式与教学实践体系。其中华南师范大学成立创业学院,招收在校学生,授与双学位的做法尤其值得肯定。然而,尽管国内高等院校创业教育渐成气候,但是仍存在着诸多方面的问题需要解决。例如:许多高校对大学生创业教育的目标定位不够清晰,功利主义价值倾向严重;创业教育与专业教育和基础知识学习脱节,使创业教育局限于操作层面与技能层面;创业教育仍停滞在浅层形式,缺乏实践环节,很难全面提高学生的综合素质;创业教育的受众面较窄,没有在校园形成强大的创业教育氛围等等。这些问题在一定程度上制约着高校创业教育科学、有序发展。

二、金字塔型创业教育模式的建构

针对上述创业教育存在的不足与问题,创业教育模式需要进一步完善与发展,于是,金字塔型创业教育模式诞生。金字塔型创业教育模式着眼于创业教育与专业教育相结合、创业教育与创业实践相结合、创业教育与职业生涯规划相结合,从学生自身的特点与实际出发,根据教育对象、教学内容、教学方法等的不同将创业教育过程分为通识教育、个性化教育、实践教育、精英教育四个阶段。其中,通识教育为金字塔的塔基,精英教育为金字塔的塔顶,个性化教育和实践教育为金字塔的塔身,共同构成金字塔型创业教育模式的整体。

一是通识教育。通识教育又可称为普及教育或基础教育,是对创业教育基本知识与理论的教授与学习。通识教育坚持创业教育与专业教育相结合的原则,将创业教育融入专业教学的过程,在专业教育过程中体现创业教育的相关要素。

通识教育主要针对大一、大二学生,教授者为专职、兼职创业指导教师和专职专业教师,教授方法主要是开设专门的创业课程,在日常的专业教育中渗透创业教育的因素,通过鼓励学生参加创业计划大赛、创业者学术讲座,创业企业家论坛等形式营造良好的创业教育氛围,使学生对创业基本知识和要求有所认识,逐步完成大学新生对创业知识的积累。同时,还可组织学生听创业者讲创业历程,让学生参观青年人创业的过程,到创业的企业实地了解情况,激发他们创业的热情和冲动,为个性化教育做知识与思想的准备。

二是个性化教育。个性化教育又可称为重点教育,即根据“以学生为本”和 “因材施教”的原则,依据学生发展存在的差异,设置不同的创业教育教授模式。例如:针对不同年级的学生,要按年级进行分类指导;针对不同专业背景的学生,要结合其所学专业开展创业指导;针对不同兴趣的学生,要结合其兴趣及其发展的可能性开展创业指导等。

个性化教育主要针对大二、大三的学生,教授者以专职、兼职创业指导教师为主,教授方法除提供个性化的创业教育、咨询、指导、服务外,主要是带领有创业热情的学生参加 “ERP企业沙盘模拟大赛”、“营销策划大赛”、“创业设计大赛”等,让他们的创业理想、激情和思想火花变成周密的创业行动方案,让他们在创业大赛中熟悉创业过程,储备创业知识,接触和了解社会,增强他们对创业活动的理性与信心,并根据他们的特点确立各自创业实践发展的方向,为实践教育奠定基础。

三是实践教育。实践教育又可称为实训教育,是大学生在前期理论学习与模拟训练的基础上,组建专业的创业团队,进行项目规划与孵化的过程。实践教育是将创业知识、理论转化为实际行动的重要载体,是前期所学知识外化的过程。

实践教育主要针对大三、大四的学生,教授者为专业创业指导教师或有过成功创业经验的教师,教授方法是创业指导教师带领创业团队进入大学生创业实践基地,通过“项目规划、项目孵化、项目实化”三级联动实践训练机制,享受一揽子创业指导,包括知识产权法规、公共关系和营销建议、商业计划和资金申请、良好风险资金的介绍等等。基地对经过严格评估的优秀项目进行股权形式的投资,建立股份制公司,并定期对项目进行考核,实行优胜劣汰,培育出优秀的创业团队,为精英教育输送优质资源。

四是精英教育。精英教育是创业教育的最高层次,是创业者将创业意识、创业知识、创业能力、创业实践整合到一起的过程。在这一阶段,真正的创业者暂露锋芒,并在激烈的竞争中站稳脚跟,成为真正的市场主体。

精英教育主要针对大四和毕业两年内的学生,指导者为学校的创业指导教师和专门聘任的企业界客座教授,教授方法是开始给他们提供适合创业的场所和资金,促成一些经过上述三个阶段的学生开创自己的企业,并可通过创业园和创业者协会,使准创业者与创业者之间获得诸如培训、风险投资、项目、技术等方面的支持,帮助学生创办企业或对新创企业进行成长管理。同时,加强挫折教育来培养创业者健全的创业心理品质与职业素养,对创业前期的学生进行跟踪指导,帮助他们的企业解决实际困难,并对他们进行全方位评估,确定他们的企业的成长方向,确保他们的企业向成熟的市场主体转化。

三、金字塔型创业教育模式的价值评估

一种新的理论体系是否具有价值,以及价值的大小,需要实践的检验。金字塔型创业教育模式是否符合当今创业教育的需要,也必须回到实践中去验证。因此,在这里笔者仅从技术层面对这一模式的可行性做一评估。

首先,从创业教育的质量上看,在金字塔型创业教育模式下,创业教育的目标定位更加清晰。通识教育作为金字塔型创业教育模式的基础,要求学生牢固地掌握创业教育的理论知识,并按层次逐步深入,这样就规避了大学生创业教育的功利主义倾向。同时,金字塔型创业教育模式要求创业教育融入专业教育,专业教育渗透创业教育,这就使创业教育与专业教育和基础知识的学习融为一体,尤以第一课堂课程教学为载体,着力培养了学生的科学精神与人文素质,以及未来创业所需的知识、能力和健康身心等,为创业教育充实了理论内涵。另外,金字塔型创业教育模式的阶段之一即为实践教育,而在实践教育的推动下,能使学生形成正确的创业目标和价值取向,全面提升创业者的综合素质与能力,这就克服了现有创业教育体制下实践缺乏的不足,保证了创业教育以及创业活动的质量。

其次,从创业教育的受众面看,金字塔型创业教育模式的通识教育及个性化教育阶段要求参与的全员性与全程化,这就在技术层面克服了创业教育受众面过窄,过分的精英教育的缺陷,使大学生创业教育真正成为面向全体学生的综合性教育,实现了创业教育的全员性覆盖,保证了创业教育的数量。

四、结 语

综上所述,金字塔型创业教育模式以职业素质养成为基础,以综合能力为本位,以培养学生的创业、创新精神和实践能力为重点,打破了传统学科体系,确立了以能力为本的教学思想,符合当今高校创业教育的要求。当然,作为一种新的理论体系,金字塔型创业教育模式并不是完全意义上的理论创新,而是在原有创业教育模式的基础上进行了重新整合与补充完善,是创业教育资源的更优化排列与组合。因此,金字塔型创业教育模式会为我国高等创业教育向更深层次发展注入不竭动力。

[1]雷家骕.中国高校需要怎样的创新创业教育 [N].中国教育报,2010-01-13(5).

[2]石加友.“六位一体”大学生创业教育新模式的构建[J].中国成人教育,2010(4):54-55.

[3]黄林楠.大学生创业教育模式的探讨 [J].江苏高教,2010(2):104-105.

[4]刘振忠.影响高等院校创新创业教育工作的因素分析 [J].中国成人教育,2010(3):33-35.

G645

A

1008-6471(2010)03-0098-02

2010-06-21

本文系河北省 2010年度社会科学基金项目“大学生创业教育模式研究”(编号:HD10XGL114)的研究成果之一。

李维东 (1977—),男,河北霸州人,河北大学学生处科员,主要从事大学生就业创业指导与研究。