项目教学法在一次AutoCAD教学中的应用

张利

（广东省肇庆科技职业技术学院 广东肇庆 526100）

项目教学法在一次AutoCAD教学中的应用

张利

（广东省肇庆科技职业技术学院 广东肇庆 526100）

项目教学法可以很好地调动学生学习的积极性，是当今流行的教学应用方法。AutoCAD教学指令繁多、知识枯燥，如果能很好地把项目教学法应用到AutoCAD的教学当中，教学效果一定能得到很大的提高。本文讲述了项目教学法在一次 AutoCAD“足球建模”教学时的应用情况，为大家提供一些有益的参考。

项目教学法；AutoCAD；足球建模

AutoCAD是一个非常实用的计算机绘图应用软件，尤其在二维绘图方面，充分地显示了它的功能强大性、操作简便性、命令提示性和界面友好性。但是一直以来在应用软件的教材编写中都秉承着以命令讲解为主线的编写方式，从而导致了教学中也是以命令贯穿教学前后，同一类命令被放在一章中，分章讲解，分章练习，最后再综合内容。AutoCAD也是一样，在传统的教学法下它就如同一座金字塔（从顶端到低端依次为：图块命令、填充命令、标注命令、文本命令、编辑命令、绘图命令），每一层集结了同类功能的命令，一层接着一层的学习，直到全部学完，再重新综合前面几层命令进行系统应用。

在这种教与学的过程中，学习者会有一种学了后面忘记前面的感觉，似乎每层独立存在，没有交叉感，提不出一个围绕的主线，从而使学习者更多地凭借个人的综合运用能力将大量的命令融合起来解决实际问题，以达到灵活运用的目的，这无形地增加了学习者的摸索总结时间。

一、项目教学法概述

项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

项目教学法是一种新的教学方法，是师生为共同实施一个完整的项目工作而进行的一种教学活动。这种方法学生也要参与其中，既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。在 AutoCAD教学中采用这种方法，打破了以单一命令为主线方式，以任务来驱动命令，命令是根据任务需要，而不是根据功能分类，命令之间没有明显的割裂痕迹，没有明显的人为归类层次感，仿佛是命令搭起的积木，虽然彼此错位，但相匀搭接，命令的综合应用效果尤为突出。学习者既可以在任务中了解单个命令的应用方法，又可以在任务中学习到命令彼此间的配合使用，从而在一定程度上降低了学习者个人综合运用能力的影响，缩短了摸索实践过程。

但是，在AutoCAD教学中也不是盲目地拿来众多的图形任务来练习就可以让学习者把全部功能都掌握的。这就要求我们在项目的选择上做到，第一，所选的一系列任务应该在这一学科中能够涵盖一定的知识面；第二，每个任务应具有典型的代表性；第三，每个任务之间要既独立重点，又交叉基本点；第四，在所有任务完成后，应能拎出一条主线，每个知识点与主线相交。

二、项目教学法的五个步骤

1.项目：要求学生在规定的时间内要完成的项目。

2.制定计划：根据项目的目标和任务，充分利用模型制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师分析讨论后最终得到认可。

3.实施计划：学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。

4.成果展示：项目计划的工作结束后，对形成的成果进行展示。

5.评估总结：主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

三、项目教学法在一次AutoCAD教学中的应用

在讲解AutoCAD“足球建模”的时候，笔者是这样安排的：

1.分组：在上一章节课程结束前的10分钟，笔者把下一节《足球建模》的课程要求布置下去。全班50个同学，平均分成5个组，确保每组的10个成员水平成阶梯型。

2.学生任务：在下一堂课之前的三天时间内，各个小组讨论好绘制足球建模过程，在小组里形成统一的绘制方案，经过老师对方案认可以后，每一位同学都要自己动手去画，并且把绘制的详细过程记录下来。

3.成果评比：本节内容上课时，每一组同学推选组员当中绘制的最好、最快的作品，拿出来由老师和同学们一起评比，分出名次，计入平时成绩。

4.总结：同学们对本次教学活动进行自我讨论总结，老师点评，总结出各自的优点和不足。同学们把自己对总结的认识，形成书面材料，作为一次作业。

四、教学效果分析

传统的教学方法是教师先把作品要求的软件指令系统的讲解一遍，教师再示范操作软件，同学们跟老师一起绘制，通过训练，学会“足球建模”。而通过项目教学法在本次教学活动中的应用，笔者认为取得了更好的教学效果，具体如下：

1.对知识的掌握更快更好。AutoCAD在绘制足球建模时需用到坐标变换、阵列、剖切、差集等许多复杂的指令，而且这些指令频繁的使用和交替，对绘图者要求具有坚强的毅力。传统的教学方法很难让学生熟练地掌握其要领。应用项目教学法，同学们相互讨论，互相演示，又互相监督，共同促进。在这样的氛围中大家可以很快地领悟其要领，找到突破。

2.锻炼了学生的自主学习、创新能力。传统的教学方法只教会了学生绘制足球建模的指令和前人的绘制步骤，没有调动他们的积极性。有了更多的参与，同学们的热情更大的激发了出来，不断寻求最优的解决方案，有基础较好的同学五分钟就完成了作品。

3.提高了同学们分析问题、解决问题的能力。授之于鱼，不如授之于渔。传统的教学方法，没有任务驱动，同学们被动接受知识，使得许多同学离开了家长、老师，面对困难的时候显得束手无策。通过项目教学，任务驱动，极大的提高了同学们着手解决问题的能力，因为项目教学、任务驱动迫使学生认真看书，遇到问题上网查资料，向同学、老师请教。带有目的性的学习是最有效的。

4.培养了同学们团结合作的精神。把一个任务分给了小组，小组里的每一个成员都有义务去献策出力。而在大家一起完成任务的时候，总会出现这样那样的意见分歧，如何处理异议是许多书本上没有的知识，而这又是生活中必不可少的生存技能。项目教学法在实施过程中，要求同学们分成若干小组，组员有不同的分工，这对于学生在适应角色的转换也有很大的帮助。

本次项目教学的实施过程中，笔者认为有以下几点值得借鉴：

1.目标明确可行。项目教学要求学生有明确的任务，项目目标一定要清晰可行。如果学生没有明确的目标，执行过程必然迷失方向，不知道自己该干什么，更不用说怎么做；如果项目目标超出了学生的能力，他们必将失去完成任务的信心。在学习足球建模之前，足球建模需要用到的指令都已经学习，可以说这是对前面知识的总结和提升。

2.实施过程监督。每个小组的组员都必须对本次任务负责，虽然各自角色不同、分工不同。教师必须随时掌握每一组任务完成的进展，了解每一组组员的表现，及时督促每一位同学执行任务。笔者在课堂上，抽查学生实际绘图过程，和绘图记录进行核对，以督促每一位同学尽心尽力完成任务。

3.项目成果评比。只有对每一组的作品进行最后评比，分出名次，评比结果计入平时成绩，我们才能充分调动学生学习积极性。如果没有评比，学生会觉得自己的辛勤劳动成果未得到重视，从而在以后的学习过程中失去兴趣。

五、总结

根据不同的任务特性在项目教学中采用了这样的一些教学技巧，实践证明采用这些技巧可以取得很好的效果。归纳起来有5种：

1.主线对比法。两个主线相交叉的任务模块，对比讲解。如在讲完圆等分模块后紧接着讲等分点与多段线模块，那么同学不仅在相交知识点上有了一个巩固和提高的过程，而且对新内容掌握速度也显著提高。

2.微观专题法。如在表1中比例模块，把它作为一个比例命令的微观专题来讲解。举例来说明，要完成所需要的图形，只有一个尺寸，用正三角形控制圆的尺寸，而目圆的排列要满足规律，开始我们很难判断是从圆还是从正多边形入手。如果按照先从圆心组成的正三角形入手，等分正三角形各边，然后确定大小相等的圆，再生成外切的正三角形，最后用比例调节图形的整体尺寸。在这个模块任务中，主要告诉学生我们可以从规律中找突破口，最终使学生掌握了两个基本面：①一副图形不是必须按照以往的常规绘制方法，要先控制好尺寸，才能绘制图形。我们完全可以倒过来，在满足一定的位置几何关系后，再控制尺寸这一颠覆性思维过程。②学生很容易就掌握了比例这个命令的精髓，也综合运用到了圆、正多边形、等分点等众多知识点。

3.宏观专题法。例如把在绘图软件中输入文字作为一个独立的宏观专题来讲解。通过具体文字和符号分别在AutoCAD和Word中输入方法和效果的不同，告诉学生：一个非文本编辑软件是如何实现文字录入？它和专门的文本编辑软件有哪些本质上的区别？在AutoCAD软件中，不同文本和符号的字体如何设定？通过这样的讲解，学生不仅学会了使用AutoCAD软件的文字注释命令，同时，对两类软件的本质区别有了更清晰的认识。

4.手段扩展法。在讲解AutoCAD软件的复制与粘贴功能时，还是先从学生熟知的Word软件单复制与粘贴功能入手，让学生很快感觉到两种功用没多大区别，使用起来也十分相似。当同学们觉得图形可在不同文件中实现共享时，顺势提出如何实现零件图的装配问题，同学们当然会想到用复制和粘贴来实现。在肯定了同学们的思路后，并深入提出了用这种粘贴方法在修改十分复杂的装配图时所出现的问题该如何解决。同学们思维被调动起来，讨论十分活跃。

这时再适时推出图块的概念，让学生运用图块来完成装配图，并进行修改。学生真实地体会到了图块比起复制粘贴的优势，从而对图块的理解与运用更加深刻。

5.游戏兴趣法。在教学中使用项目教学法，使学生的学习潜能充分地发挥出来，但是假如一直不停的画图，学生还是会有些许的疲劳和懈怠。为了提高他们的兴趣，在讲到夹点应用时，把任务设计成一个迷宫游戏，即在一个迷宫中有一条直线与圆弧连接的多段线，需要同学运用夹点功能和多段线的编辑功能控制多段线的增减点数量及多段线的折向，从而找到出口，走出迷宫。这个练习将夹点功能和多段线的编辑功能融合在一个游戏中，既满足了学生的游戏情节，又起到了掌握知识的效果。

总之，采用项目教学法并运用适当的技巧在AutoCAD的教学中可以取得十分明显的教学效果。

[1]焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育，2003（4）.

[2]由路.项目教学法在AutoCAD教学中的应用及使用技巧[J].烟台职业学院学报，2007（4）.

[3]陈在良，熊江.计算机辅助设计-AutoCAD2008[M].北京交通大学出版社，2008.

张利（1978-），女，重庆万州人，肇庆科技职业技术学院机械助教。

2009-12-01