高职英语多媒体课堂教学存在的问题及对策

豆 敏

（襄樊职业技术学院，湖北 襄樊 441021）

随着现代教育技术的不断发展和教学改革的逐步推进，多媒体技术已经成为现代教育不可或缺的教学手段。然而，近年来的教学实践表明，高职英语多媒体课堂教学还存在着不少亟待解决的问题。为此，本文将就这些问题进行分析和探讨，并且提出相应的解决措施，以期实现提高高职英语教学质量的目的。

一、高职英语多媒体教学存在的问题

（一）教师方面存在的问题

1.过分依赖多媒体而忽视传统教学手段，缺少与学生之间的互动。和传统教学相比，多媒体教学有着许多优点，它将图像、文字、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，使原本抽象、枯燥的内容用形象化的、动态的方式加以表述，达到增强学生记忆、扩大课堂容量的目的。但是这并不意味着多媒体可以完全替代传统教学方法，教师可以摒弃粉笔和黑板。当前有很多教师采用多媒体教学只是把“黑板加粉笔”变成了“电脑加屏幕”，上课就是演“独角戏”——只顾自己点击鼠标，对讲解的内容进行逐一演示而无暇顾及学生的反应，没有时间对学生提问，检查学生对知识的掌握情况，一堂课下来甚至没有一点板书，不仅丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，也完全忽视了学生在学习和认知过程中的主体作用。

2.过分注重展示形式而忽略了教学内容，造成了形式冲击内容。当前许多教师在制作多媒体课件时过分追求华美的外表、怪异的声音、眩目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到了多媒体课件的制作本身上，而忽略了对教学内容的学习和记忆。有些教师还在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑，但是真正的主要的知识点和能力点却没有突出。学生上课也只是觉得课件本身“好玩”，等到课后反思和复习时，才发现这堂课讲的内容在大脑中是一片空白，或者是分不清重难点。

3.授课信息量过大，展示速度过快，抑制了学生思维。部分教师采用多媒体手段组织教学就是在利用多媒体教学手段进行传统英语教学，即将自己的手写教案或者是电子教案变成幻灯片放映。授课时也不考虑学生的接受能力和认知能力，一味地点击播放幻灯片，使学生忙于作笔记，学习非常被动，也失去了采用多媒体教学的意义。事实上，无论是建构主义学习理论还是人本主义学习理论，都强调学习者自主地、个性化地根据所提供的学习材料及个人兴趣爱好，毫无外界压力地、宽松地安排学习，假如课堂教学内容过于饱满，就超越了学生的能力，毕竟学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度。长此以往，学生就会感到学习压力过大，学习内容乏味，也就会失去学习兴趣

4.教育技术能力有限，课件制作质量不高。多媒体教学要求英语教师必须在融会贯通英语专业知识的同时，具备一定的计算机知识，能熟练地操作多媒体设备，并具有一定的网络查询能力和多媒体课件制作能力。目前大多数教师的现代教育技术能力还不够完善，即使具备信息化教育技术能力的教师，绝大多数也只是局限于使用现成课件，而现行的数种主要高职英语教材均有现成的比较成熟的多媒体课件，因而造成这部分教师缺乏结合具体教学自制课件的能力。另一部分教师即便会自制课件，由于自身的计算机水平不高，采用的还是传统的PPT，势必造成课件水平低下，影响授课效果或者是不能实现预期效果。

（二）学生方面存在的问题

1.部分学生自我管理能力滞后，自律性亟待提高。无论是多媒体课堂教学，还是课后网络学习，都是学生进行自主学习的重要途径。但遗憾的是，高职高专学生的自主能力和自律能力相对不高，抗干扰能力差，让他们置身于一个丰富的多媒体环境中，大量声音、图像信息的涌现会分散其注意力。加之，教师在多媒体环境下对学生的关注相对少了，部分不爱学习的学生在课堂上更是“为所欲为”。

2.部分缺乏学习主观性与能动性的学生抓不住重点，无所适从。多媒体内容丰富、信息容量大，课件演示的频率过快，一部分学生开始时很难跟上教师的步伐。传统的教学模式中教师语调的高低、语速的急缓、手的动作以及眼神等可以“指导”提醒学生对重难点做笔记。可是，多媒体教学中，面对大量的授课内容与精彩的画面，教师无形中会提快速度，学生往往会无所适从、抓不住重点，不知道哪些内容该记，哪些该略，只好“全抓”。学生被动地变成了记笔记的机器，对课堂教学的掌握更是糟糕。

3.学生的个体差异性往往被忽视。个体的差异主要体现在实践环节，利用多媒体做练习的时候，由于众多学生共用一个屏幕，部分思维速度较慢的学生会被成绩优越的学生牵着走，而造成“好生”吃不饱，“差生”吃不了。再者，学生以往习惯的都是低头看习题的思考过程，如今却是抬头看屏幕的过程，无论姿势还是习题的表现形式都与学生以往的学习习惯截然不同，对学生也是不小的挑战。

二、高职英语多媒体课堂教学问题的解决措施

（一）教师要融多媒体教学与传统教学于一体，发挥好两种教学模式的优势

多媒体辅助高职英语教学是利用现代信息技术带动教学内容、教学方法和教学手段的全面改革，其最大特点是有助于真正形成以学生为主体的教学模式。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式。但是，现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”作用，而不能完全替代传统的教学模式。当然一堂课是否使用多媒体，取决于高职英语课堂教学的需要，教师应依据教学对象的变化不断改变教学方法和手段，及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

（二）在多媒体教学模式下，教师应对学生的英语学习进行引导和“人文关怀”，对多媒体教学素材适度取舍

教师与学生的情感交流对学生学习兴趣的激发和学习动机的培养有着极其重要的作用。学生有一种天生的向师性，即行为得到教师的关注。因此，教师在多媒体教学过程中，要多关注学生以了解学生对多媒体教学的适应情况，还应通过相关途径使学生初步掌握相关的多媒体知识使他们尽快适应这种新的教学模式。多媒体作为一种教学辅助工具，本身并不带有任何感情色彩，真正发挥作用的是其设计者和操作者——教师。然而，面对大量的信息，教师要懂得“舍得”，避免“满堂灌”和一味地追求上课形式的“花哨”，真正实现通过现代化媒体技术发挥建构主义理论的优势提高学生学习效果的目的。

（三）高职英语教师要努力提高计算机应用能力和多媒体课件制作能力

熟悉计算机及多媒体设备的基本操作并具备一定的网络知识是一名现代教师必备的专业技能。高职英语多媒体教学要求英语教师在融会贯通英语专业知识的同时，具备丰富的计算机知识和熟练的多媒体操作以及网络查询能力。但目前高职英语教师的计算机应用能力和多媒体课件制作水平普遍偏低，尤其是一些年龄偏大、职称偏高的骨干教师，他们在多媒体教学方面更显得力不从心，这在客观上制约了多媒体教学优势的发挥。因此，提高教师自身的计算机应用水平和设备使用能力仍是目前提高多媒体教学质量的关键。广大高职英语教师应以不同的方式和途径努力提高自身的计算机应用能力和多媒体课件制作能力，学校也应该在这方面尽可能为教师提供方便，如举办一些短期计算机应用和多媒体课件制作培训班。培训教师时不必讲授深奥的技术原理，而应将重点放在操作规程的示范与操练上。

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］ 李勇军.高职英语多媒体教学存在的问题及改进措施［J］.教育与职业（理论版），2009，（10）.

［3］ 贾红瑜，冀盈.高职英语多媒体教学的必然性和需要解决的问题［J］.教育探索，2006，（1）.