大学英语视听说教学效能感探析

邹 琼

大学英语视听说教学效能感探析

邹 琼

(黄石理工学院外国语学院,湖北黄石 435003)

文章从罗特的控制点和班杜拉的自我效能理论出发,从国内外的众多定义中归纳出教学效能感的定义,探讨教学效能感在大学英语视听说教学中对教师的影响,以期从培养教师教学效能感的角度,来促进、改善教师的教学。

大学英语;视听说教学;效能感

为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部特制定了《大学英语课程教学要求》,以统筹指导全国高校的大学英语教学改革。大学英语教学改革最先影响的是广大教师,要求教师们转变思想观念,从过去的重读写、轻听说,到现在的读写、听说两手都要抓,两手都要硬,要有根本的转变。各高校在大学英语课程教学方面发生了重大的变化:许多高校过去大学英语教学听说读写译为一门综合课程,现在转变为读写译、视听说两门课程;部分高校仍沿用综合课程的教学,但为了培养学生的听说能力,也为听说教学设置了足够的学时和学分。教学思想和形式上的变化,也带来了教学手段的变化。传统的一块黑板、一支粉笔的教学模式被多媒体设备所取代,电脑和网络在教学上的应用,大大提高了教学效率。种种变化给大学英语教师们带来了新的挑战,也带来了心理压力,尤其是在视听说教学上。因此,教师教学过程中对自己教学效果的判断如何,对学生学习产生多大程度的影响,对自己教学能力的信念怎样,这一系列教学上的困惑,也成为了教学改革中要面对和解决的问题,而这些问题的产生和解决有待于对教师教学效能感的研究。

一、教学效能感的相关理论分析

(一)罗特的控制点理论

罗特的控制点理论认为,控制点是指人们对影响自己生活与命运的力量的看法,它可以分为内控型和外控型。1976年,兰德研究小组将控制点理论借鉴到教师教学中来,即教师对影响自己教学的看法。以此理论为基础,教师的教学效能感分为两个层次:1)教学受到社会和家庭外界大环境、学校小环境各方面因素的影响,那么教师的教学和这些因素相比,哪方面施加的影响更大,教师对自身的教学有多大的信心,这些构成了教师的一般教学效能感 (general teaching efficacy-GTE)层次;2)教师对自身教学能力的信念,教师相信自己的教学能对学生施加影响的程度,构成了教师的个人教学效能感 (personal teaching efficacy-PTE)层次。但是这两个层次提出的教师教学效能感只牵涉到教师个体,忽略了教师集体教学效能感层面[1]。

(二)班杜拉的自我效能理论

班杜拉自我效能理论认为,自我效能是指个体对自己在特定环境中是否有能力去组织、实施和完成某种行为活动的预期或信念。自我效能理论指出个体往往持有两种不同的预期,即:效能预期与结果预期[1]。在教师教学效能感方面,结果预期反映了教师对自己教学行为可能导致的结果的推测和判断;效能预期则反映了教师对自身教学能力的信念。由此从两个方面展开了关于教师教学效能感量表的研究,其中杰出的代表是吉布森 (Gibson)和丹恩博 (Dembo),随后国内对教师教学效能感的研究多以此理论为基础。

此后,班杜拉指出,作为一种行为动因的自我效能,它不仅是个体的,也是集体的,比如,班级、教师团体、学校等作为一种集体系统,会形成一种集体效能,即这些集体形成的有关学生学习、教师教学和管理、管理者创造有益于学校任务完成的环境的集体能力信念[2]。集体效能的提出,将教学效能感从个体导向集体研究。

国内外很多学者从这两个理论出发,给教师效能感下了不同的定义,导致了教学效能感概念的多样性。下面从国内外不同的定义中,分析其本质上一致的内容,并给出教师教学效能感的定义。

二、教师教学效能感的定义

(一)国外教师教学效能感的定义

根据控制点和自我效能理论,国外的学者分别从不同的层面给出教师教学效能感的定义。有的学者从个人教学效能感或者说效果预期的角度下定义。如 Ashton认为,教学效能感是教师对自己能够完成所有教学任务的信心,即教师相信他们有能力影响学生的成绩。Hoover,Bassler和 Brissie认为教师教学效能感是教师的一种信念,即自己的教学能力和专业知识能影响和帮助学生的信念。他们的定义特别强调教师个人对自身教学的信念,而这种信念是教师预见自己的教学对学生施加影响的前提[3]。

也有学者从结果预期和效能预期这两个方面给出定义,如 Newman,Rutter和 Smith认为,教师自我效能是指教师对于自己的教学是否能够引起学生成功学习和个人满足的一种知觉[3]。

还有学者结合个人教学效能感和一般教学效能感来下定义,如 Woolfolk和 Hoy指出 ,教师教学效能感为教师对学校的教育力量、学生学习成败的责任、学习的功用、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等各方面的信念[3]。

Hall更加明确地指出,教师教学效能感是教师对自己影响学生学习的能力信念,突出强调了教师的个人教学效能感[3]。

持教师集体效能感观点的杰出代表是歌达德等人。他们认为教师集体效能感是“教师集体影响学生发展的能力判断,是一种教师集体的知觉”。[4]

综上所述,我们不难看出,对于教师效能感概念的研究在本质上有一致的方面,即教师效能感是能力的信念,属于意识范畴,是对学生学习的影响的知觉。但是,不同的学者借鉴的理论不太一致,造成了定义的多样性。国内很多学者借鉴了这些概念,结合我国实际,给出了自己的定义。

(二)国内教师教学效能感的定义

我国学者比较一致地将班杜拉的自我效能概念作为教师教学效能感概念的主要理论来源。班杜拉的自我效能理论包含结果预期和效能预期两个方面,因此国内很多学者从这两个方面给教师教学效能感下定义。如张大均认为,所谓教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断[5]。俞国良、罗晓路指出,教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念[6]。花蓉认为,教学效能感是教师对自己是否有影响学生学习行为和学习成绩的能力的一种主观评价[3]。

也有一些学者从一般教学效能感和个人教学效能感两个角度下定义。如吴国来、王国启认为,一般效能感是教师对于教与学的关系,对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断;而个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价,即教师有能力教会学生学习的信念[7]。

国内最早提出集体效能概念的是姜飞月,他指出:“教师效能是教师对其个体或集体成功地组织和实施达成特定目标所需行为过程的能力的知觉或信念。”[7]

上述教师教学效能感的定义,或者从个人教学效能感和一般教学效能感两个维度或从单一维度给出,抑或从结果预期和效果预期两个方面着手,以及发展到将个人教学效能感和集体效能感相结合下定义。本文综合考虑控制点和自我效能理论,结合集体效能概念,把教师教学效能感定义为:教师个体或集体在教学活动中,对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念。

三、大学英语视听说教学效能感的影响因素

(一)社会因素对教师教学效能感的影响

社会对教师的教学支持与否,会直接影响教师的个人教学效能感和集体教学效能感;而社会导向对学生学习的影响,也会影响教师的一般教学效能感。国家通过四、六级考试的改革,突出了对英语听能力的要求,这一动向指引着教师和学生在听力课程上的投入更多了,正因为学生的重视,教师对自己的教学更有信心。同时,听、说是互相促进、不可分割的,因此教师在重视听力教学的同时,也不可以忽略口语教学。有些学生因为考试的引导性,盲目重视听力,不顾口语,这也给教师的教学带来了一定的阻碍。

(二)学校因素对教师教学效能感的影响

各高等院校为了支持大学英语教学改革,在教学设备、教学手段、教学管理等方面都有了很大的转变。在教学设备上,多媒体教室和自主学习中心的建设,为大学英语视听说教学提供了良好的环境,也带来了教学手段的革新,这既给教师带来了视听说教学上的信心保证,同时也给教学带来了压力。在教学管理方面,学校及领导对教师教学会定期或不定期进行检查与评估,对于教师教学效果的反馈途径也更加多样化。教师教学还受到同行以及学生多方面的关注,同行之间会进行评比与交流,学生可在网络上对教师的教学进行评价,给出意见。这些都会对教师教学效能感产生一定的影响。

(三)教师自身因素对教学效能感的影响

1.教龄对教学效能感的影响。俞国良等人在1995年的研究发现,教龄因素对教师的教学效能感有显著的影响[5]。随着教龄的增加,一般教学效能感呈现出下降的趋势,而个人教学效能感则呈现出上升的趋势。视听说是一门新兴的课程,担任此课程的教师既有专家型也有新手型,专家型教师教学经验丰富,新手型教师学习能力强。专家型教师认为社会、学校、学生等因素对视听说教学产生综合影响,自身的教学并不能使所有的学生得到提高。新手型教师随着教龄的增加,对自身视听说教学的能力更有信心。

2.学历、性别、年龄和职称对教学效能感的影响。黄喜珊等在研究中认为,年龄、性别、学历、职称等因素对教师的教学效能感不存在显著影响。马雪玉在高校教师教学效能感特点的调查研究中得出结论,学历对一般教学效能感有显著影响,随着学历升高,一般教学效能感呈下降趋势[3]。学历作为教师的一个主要特征变量,反映教师的教学背景,并在一定程度上体现了教师的知识结构和技能。这些知识和技能是教师开展教学工作的前提。但是由于视听说课程侧重于对教师听说能力的要求,相对而言,不像专业课程对教师的专业知识要求那么严格,学历高的教师对自身教学的信心高,但不能说学历高的教师英语听说能力就一定强。因此,在视听说课程中,这些因素的影响还有待于今后的实证研究。

3.教师自我归因方式对教学效能感的影响。归因作为一种认知因素制约着人们的成就动机水平与自信心的形成。不正确的归因会影响教师良好教学效能感的形成。视听说课程的教师如果把教学中出现的问题归为不可控制的原因,从而怀疑自身的活动能力,或者认为失败是自己不可改变的,就会产生无能感,产生自责、消极的情绪,影响教学效能感的形成;如果把这些问题归为外部的客观原因,就会忽视自身能力和努力程度与教学效果之间的关系,这也不利于教学效能感的形成。因此,大学英语教师要进行积极的归因,合理调节自身的心理,才会促进教学效能感的形成和发展[8]。

影响教师教学效能感的因素同样也受教师教学效能感的影响,他们之间的作用是相互的。同时,教师教学效能感的影响因素不是各自单独发生作用,在教学实践中,各因素施加交互性影响。因此,要培养和提高教师的教学效能感,应综合考虑各因素的影响。

四、大学英语视听说教学效能感的培养

在大学英语改革的背景下,为了给教师提供良好的教学物理环境和心理环境,培养教师教学效能感很有必要。结合教师教学效能感的影响因素及大学英语视听说教学实践,大学英语视听说教师教学效能感的培养可从以下几个方面作进一步努力。

(一)加大社会支持,转变学生观念

社会对英语的重视,使大学英语教师加强了对学生英语听说能力的关注,从而在教学实践中对学生施加更多的影响,引导学生重视听说能力的提高。学生思想观念转变后,听力与口语并重,这样,视听说课程就更容易达成教学目标,教师教学效能感自然就会大大提高。

(二)改革管理模式,创设良好氛围

学校及领导对教师的管理应采用更民主的方式,提供精神和物质支持,减轻教师压力,使教师保持更高的积极性。同时,在学校以及科室创设良好的教学氛围,使同行之间能够相互切磋,共同进步。还要注意建立良好的师生关系,使学生在教学中更好地理解老师,配合教师,从而实现教学相长。

(三)提高自身能力,学会正确归因

教师既要肯定自身所具备的教学能力,同时,也要不断提升专业水平与能力。只有教师自身能力提高了,面对学生教学时才会更加自信。

视听说课程教师在教学中不可避免地会遭遇到各种各样的问题,是自身努力程度不够,抑或其他不可控制的原因?对此,教师一定要学会正确的归因,这样才有助于保持对教学的信心,从而增强教学效能感。

大学英语视听说课程教学的顺利开展,与教师对自身教学能力的信念是分不开的。通过社会、学校、学生及教师自身的努力,教师的教学效能感是可以培养并得到发展的。

[1] 王振宏.国外教师效能研究述评[J].心理学动态, 2001(2):146-149.

[2] 姜飞月.学校变革中的教师效能[D].[博士论文 ].南京:南京师范大学,2005.

[3] 花蓉.教师教学效能感研究综述 [J].江西教育科研,2006(7):14-16.

[4] Godard R.D.Hoy,W.K.&Woolfolk Hoy,A..Collective Teacher Efficacy:Its Meaning,Measure,and I mpact on StudentAchievement[J].American Educational Research Journal,2000:479-507.

[5] 俞国良,罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报 (人文社会科学版), 2000(1):72-79.

[6] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[7] 吴国来,王国启自我效能感与教学效能感综述[J].保定师范专科学校学报,2002(3):74-77.

[8] 谭兆敏.近十年来国内关于教师教学效能感研究综述[J].煤炭高等教育,2006(4):62-65.

(责任编辑 尹春霞)

A Research of Teaching Self-efficacy i n English Viewing,L isteni ng and Speaking Class

ZOU Qiong

(School of Foreign languages,Huangshi Institute of Technology,Huangshi Hubei 435003)

This essay concludes the definition of teachers’teaching self-efficacy on the basis of Rotter’s locus of control theory andBandura’s self-efficacy theory and discusses its influencing factors in order to improve and promote teachers’teaching and psychology from cultivating teacher’s self-efficacy.

college English;teaching of viewing,listening and speaking;self-efficacy

H319

A

1671-7422(2010)03-0079-04

10.3969/j.ISSN.1671-7422.2010.03.021

2009-06-24

邹琼(1981— ),女,湖北黄石人,讲师,硕士生。