课堂教学中如何做到以学生为本

王志英

（霸州市职成教育总校，河北 霸州 065700）

课堂教学是学生学习的主渠道。优化课堂教学，提高课堂教学质量，是实施素质教育的中心环节。要全面落实素质教育的目标要求，摆脱生物课堂教学中普遍存在的满堂灌，必须对生物课堂教学进行全程优化。

1.明确教学目标，使教学目标具体化

传统的目标教学往往是首先向学生展示“理解……”“掌握……”等等，学生虽能记下要求但很难把握，不知是否达到要求。解决的方法就是把教学目标转化成目标思考题，通过题目来检查学生的掌握程度。这就要求教师要精心研究教学目标，设计出符合目标要求且具有一定梯度的思考题。对较高要求的目标，其思考题就要有一定的思维含量，要让学生经过一番思考才能答出。

2.将问题贯穿整个课堂，充分调动学生的积极性

探索是学生应用多种感官，按照目标指向，主动摄取知识，发展智力的过程，是形成科学方法和造成求知悬念的关键环节。教师要设计好课堂探索路径，逐步诱导，使之形成正确的思维方法。一般程序为:设疑激思→观察图文或实验→思考讨论→得出结论→应用。例如，学习“酶的特性”时，首先提出:唾液淀粉酶的催化能力与温度的变化有什么关系呢?(设疑激思)请学生将准备好的几支试管置于不同温度环境中，并用碘液检测(实验)，然后引导学生讨论(思考讨论)，最后得出温度与酶活性的变化曲线(得出结论)，并用于其它酶的分析(应用)。这样不仅充分突出了“学”的主体地位，使学生参与到教学过程中，而且培养了他们进行科学研究的方法。

3.注重实验课，让学生亲自动手

生物学科是一门实验性很强的学科，实验可以使教学效果更直观，而且能激发学生的学习兴趣，并能培养学生的动手能力和分析问题解决问题的能力。如可以亲自将蝗虫的头、胸、腹部指出，并数一数蝗虫有多少对足，甚至可以把每一对足拔下来，比较一下这些足有什么特点，从而让学生知道为什么蝗虫那么能跳。

4.引导学生把知识点连成线，培养学生的总结能力

让学生掌握结构化的知识，是培养学生能力、提高学生科学素质的重要前提。在新课的学习中，学生获取的是分散的缺乏联系的无序知识，这样的知识是无法认识生命的本质并解决问题的。因此，教师要引导学生分析、搞清各知识点间的内在联系，将知识重新编码、排序使之由点成线，由线成面，由面成网，由无序而系统。如“矿质代谢”的知识结构可归纳为:主动运输——呼吸作用——矿质离子吸收。这样不但使学生对矿质代谢有了整体认识，同时也突破了呼吸作用与矿质元素吸收关系密切这一教学难点。

5.及时检测，获取反馈信息

测评的目的有两个：一是使学生巩固知识，培养能力；二是获得教学信息，进行补偿教学。测评题的编制要注意效度、信度、难度和区分度。效度就是要测评到位，对教学目标的覆盖程度高；信度指答案的一致程度；难度指题目的难易程度；区分度是指测验对学生实际水平的区分程度，是衡量测验质量的重要指标。测试题内容上注重考究知识结果(此时尽量少考查知识的形成过程)，形式上宜采用选择题，以利于建立反馈矫正机制，迅速得出达标率，准确反映教学效果。