预制语块在中职英语教学中的应用

朱文欣

（湖南信息工程学校 湖南长沙 410125）

预制语块在中职英语教学中的应用

朱文欣

（湖南信息工程学校 湖南长沙 410125）

预制语块介于语法和词汇之间，集功能与形式于一体，常作为整体储存在语言使用者的记忆里，在使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用。本文从预制语块的理论出发，对预制语块在中职英语教学中的作用和应用进行了分析与研究。

预制语块；中职英语教学；作用；应用

一、引言

英语语言中丰富的词汇是人际交流的基础和语言教学的基本单元。传统的语言学把词汇分成可以借助语法规则进行自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语两大部分。近年来，随着语言学的发展，人们发现自然话语中的90%都是由处于单词和固定短语之间的半固定语块（chunk）结构来实现的，语言学家称之为预制语块（prefabricated chunk）。通过Hymes等社会语言学者的努力，“学习语言主要是掌握语法结构，一定量的基本单词只是为了用来操练句法结构”这一传统的教学观念得到了改变，强调社会语境的语用功能的观点给语言教学带来了影响，利用预制语块进行语言教学正是这一观点的体现。

中职英语教学是英语语言教学中不可或缺的部分，当预制语块教学在大、中、小学英语教学中进行如火如荼地研究的时候，预制语块在中职英语教学中的应用研究却是微乎其微。事实上，强调以“形成职场英语的应用能力”为课程教学目标的中职英语教学，更应该注重英语语言在社会语境中的语用功能，也更应该强调“语义和词汇比语法和句法更重要”的观点。预制语块是比单词大的语义单位，可以提供高层（语篇）信息，因此利用预制语块来教学有助于学生的学习、记忆、理解。教师把预制语块做为一个统一的单位来对待，也避免了语法和句法分析的麻烦。基于中职英语教学和中职学生的现状，笔者对预制语块在中职英语教学中的作用和应用进行了分析与研究。

二、预制语块理论

语块是指由连续或非连续的两个以上的词组成的，作为一个整体来储存与使用的结构。1975年，Becker对语块进行了最早的研究。他指出，语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。之后，Sinclair（1991）、Lewis（1997）、Altenberg（1998）等的研究也发现，词汇在语言使用中往往不是独立存在的，而是以语块的形式出现的。Sinclair（1991）指出，自由选择原则（the open-choice principle）和熟语原则（the idiom principle）在语言中同时起作用。前者指按语法规则进行选择；后者则强调说话者构造语言时，拥有大量提前预制好的语块。说话者除使用语法规则生成句子外，很大程度上要依赖语块。Becker（1975）和Bollinger（1976）称这种语块为预制语块。预制语块是词汇与语法在一定程度上的结合，集功能与形式于一体，常作为整体储存在语言使用者的记忆里，在使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用。因此，预制语块被认为是理想的语言表述单位。

语言学家们的进一步研究，证明了预制语块也是学习和记忆的单位。Pawley & Syder（1983）的研究发现，语言使用者的大脑每次最多只能处理8-10个单词，而母语使用者往往能流利地说出含有更多单词的复杂句子。这表明母语使用者大脑中储存了大量比单词大的板块，每个语块均作为整体记忆，这样既不会增加记忆的负担，使用时又可直接提取。1983年，Peters提出了格式塔式（the gestalt approach）语言学习法，即以预制语块为单位来学习语言。Nattinger & DeCarrico（1992）认为，语言的使用就是根据交际语境的需要，对预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程；预制语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加，预制语块的数量也在相应地增加，从而使我们的大脑可以存储和回忆起更多的信息。

对预制语块的上述研究为利用预制语块进行中职英语教学奠定了理论基础。

三、预制语块在中职英语教学中的作用

中职英语教学以“培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力”为任务，根据Nattinger（1980）的语言教学理论，中职学生的语言输出就是把适合某一生活和职业场景的现成的词汇单位组合起来。预制语块就是这类现成的词汇单位。因此，中职英语教学的重心应放在预制语块的教学上，使中职学生熟悉并掌握大量的预制语块，通过具体语境中的加工、组合，形成恰当的表达，以达到交际的目的。预制语块在中职英语教学中具有重要的作用，主要表现在如下四个方面：

1.有助于中职学生流畅地进行表达。在英语语言中，口语交际和书面表达都有大量的预制语块。预制语块是作为整体来学习和记忆的，在交际时可以直接提取，不必按照语法规则生成和分析，因此节约了时间，减轻了压力，大大提高了学生英语口语的流畅性。书面表达的流畅性包括语言的流利性和意义的连贯性（廉洁，2001），大量的预制语块可供学生在书面表达时迅速提取和直接运用，提高了语言表达的自动化程度，减缓了限时写作的时间压力，从而保证了写作过程的流畅性。

2.有助于中职学生语言的地道与生动。如何接近本族语的选词能力（native-like selection）是学生面临的难题之一。中国学生在进行英语表达时，总是带有明显的“中式英文”的味道，即英语表达不够地道。这是因为学生在学习过程中忽略了预制语块的作用。为了使中职学生地道、生动地进行语言表达，在教学中大量运用预制语块是一个重要的手段。由于预制语块是整体保存的范例，具有约定俗成的特性，能提高学生对语言搭配的敏感性和选词能力，从而可以提高学生语言的地道性与生动性。

3.有助于中职学生语用能力的发展。语言是为完成某种交际功能服务的，学生的语用能力体现在是否能在特定情景中得体地表情达意。大量掌握现成的预制语块并在交际中使用，能帮助学生实现交际功能，并不断提高其语用能力。因此，进行预制语块教学有助于学生习得与语块相关的交际环境和语用功能，克服因缺乏语言环境而造成的语用误差，有效地提高语言交际的得体性。

4.有助于中职学生创造性地使用语言。Ellis（1994）认为，在二语习得的初期阶段，学习者对预制语块的模仿和记忆首先为他们提供训练和巩固发音技能的机会。对学生而言，一旦学会了某个预制语块，他就可对构成该预制语块的各个成分加以分析，同时注意到该预制语块在特定场合的变体，最终过渡到创造性使用语言。

总之，预制语块做为兼具词汇与语法特征的语言构块，在中职英语教学中具有重要意义，教师应不断扩充学生预制语块的总量并培养他们对预制语块的敏感性，提高其熟练运用预制语块的能力。

四、在中职英语教学中运用预制语块

中职学生虽然不是英语的初学者，但大都基础较差，学习兴趣不高，中职英语教学仍要以培养学生英语学习的兴趣为重点。预制语块即学即用的特点，以及结构与语义上的整体性，减轻了学生学习的负担；预制语块有助于学生语言表达的流畅性，树立了他们的自信心。因此，中职英语教学要加强预制语块的学习，在听、说、读、写各方面进行预制语块的模仿与训练。

1.识别和使用预制语块。Pawley & Syder（1983）发现母语使用者与二语学习者之间最大的差别就是母语使用者掌握了大量的可以根据语言环境取用的预制语块，而不是分析性的语法规则。因此，教师在课堂上要训练学生识别预制语块。按照记忆的规律，句子信息的记忆是按短语结构进行的，听者往往倾向于将短语结构感知为一个完整的语义单位，比如句子“Our school／held a sport meet／last week.”可以被感知为三个语义单位，而这三个语义单位就是三个预制语块。

在识别的基础上，学生还要记住并使用预制语块。学生如果没有足够的预制语块的储备，即使掌握了语法规则与大量的单词，语言输出时仍要依赖语法临时组合成句，不仅语言的流畅性会受到影响，措词与搭配也常常由于母语的负迁移而出现问题。事实上，中职学生普遍都没有掌握系统的英语语言规则，因此要充分发挥预制语块的整体性功能，避免学习枯燥的语言规则和复杂的词汇意义，避免语言规则和复杂词汇用法的讲解，以减轻学生英语学习的负担，激发中职学生英语学习的动机和积极性。此外，英语中许多常用的搭配与结构并不能用语言规则来解释，预制语块教学可以通过展示语言的真实面貌和英美人的语言习惯来弥补传统语法教学的不足。

2.熟练运用预制语块。预制语块在形成过程中已经包含了其应用的语境，因此预制语块具有较强的语用功能。中职学生在预制语块的学习中，可以习得与语块相关的交际环境和语用功能，避免词汇及句子的语境误用，提高语言交际的地道性和得体性。同时，预制语块教学有助于中职学生了解语篇的衔接与逻辑关系，增强语篇意识，培养语篇能力，从而更好地从整体上把握对整个语篇的理解与产出。学生应掌握使用基本的日常用语和职场英语，以满足日常的交际，如怎样表示问候，怎样表达不同的情感，怎样问路与指路，怎样发出与接受邀请，怎样求职与面试等。教师应按照预制语块的不同语用功能，帮助学生创造适当的语境进行模拟练习，加强对预制语块的熟练运用，训练学生的连续表述能力。此外，预制语块教学并不是完全取消语法教学，而是将其融入预制语块教学之中。学生在学习预制语块时不一定需要语法分析，而是在反复使用中感受它的语法结构，并自主地对其中的规则进行归纳。教师只要提供适时的指导，帮助学生把语言知识进一步系统化、明晰化，从而促进学生有效的语言输出。

3.加强预制语块的变式练习。预制语块按结构可分为四类，即：（1）多词组合（polywords）；（2）惯用话语（institutionalized expres sions）；（3）限制性短语（phrasal constraints）；（4）句子框架（sentence-builders）（Natinger，1994）。前三种预制语块是固定的形式，无变式，而句子框架类型的预制语块则存在语义空间，有许多变式。例如：句型“Would you do…?”其变式有“Would you please book a room for me?”“Would you like some green tea?”等。教师要让学生在不断的变式练习中灵活地使用预制语块，创造性地使用语言。练习的形式多样，例如可以进行预制语块的填空练习，学生的分组对话，也可以师生互问互答。课堂上和生活中时刻使用日常用语，有利于加强预制语块意识，丰富预制语块的使用语境，培养中职学生英语学习的兴趣。

五、结语

预制语块教学是现代英语教学的热点，也是语言教学发展的新方向。中职英语教学要加强预制语块教学，教师首先要把预制语块做为教学的重要内容，充分发挥预制语块的优势作用，训练学生识别、使用预制语块。此外，中职英语预制语块教学内容应有所侧重，应据中职学生实际，挑选高频、实用的预制语块作为教学重点。

[1]Nattinger，J. & J. DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford University Press，1992.

[2]Sinclair，J. M. Corpus，Concordance，Collocation[M]. Oxford University Press，1991.

[3]刘晓玲，杨志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003（6）.

[4]胡小颖.预制语块与语言输出[J].云梦学刊，2007（11）.

朱文欣（1973-），女，湖南岳阳人，硕士研究生，湖南信息工程学校高级讲师，研究方向：应用语言学。

2010-03-12