不要误读了鲁迅：试分析《风筝》课例

✿四川省武胜县教育局教研室 符礼科

不要误读了鲁迅：试分析《风筝》课例

✿四川省武胜县教育局教研室 符礼科

近日，笔者阅读了一篇《风筝》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上第5单元）课例，主题是“让晦涩的鲁迅作品不再艰深”。笔者以为，在让学生“亲近”鲁迅的同时，也不要误读了鲁迅。

一、鲁迅岂只是一个“知错能改”之人

案例回放一：教师上课开门见山地提出问题：“文中的‘我’是个怎样的人？”有学生说“无情”，有人说“有责任感”，还有学生说“粗鲁”。这时教师问学生：“可不可以换一个词呢？”立刻有机灵的学生说“粗暴”，又有同学说“他懂得悔改”，教师启发学生，这个可以用一句成语形容，学生马上反应过来：“知错就改！”

通过学生阅读理解和教师引导，让学生明白鲁迅是一个“知错能改”的人，这肯定没有错。可是“知错能改”是每一个人良好品质的“共性”之一，大多数人都能做到这点。

做错这么一件小事，而且在当时看来是为了“让弟弟有出息”，如果换作其他人，想起当年不允许小兄弟放风筝和踏坏风筝的那一幕，或许淡淡一笑，最多也不过后悔或自责一下罢了，何必要把自己的心情弄得那么悲哀呢？

鲁迅之所以成为鲁迅，鲁迅之所以成为了一个伟大的人物，这和他严格要求自己、严格解剖自己的做人原则是分不开的。真正能做到孔子所谓的“吾日三省吾身”的人，恐怕也只有鲁迅这样少数的人才能做到。

成年后的鲁迅“知错”之后，想用实际行动来“改过”，于是他想起两种补过方法，但是都没能如愿，这反而使得他的心情更加沉重。至此，鲁迅已深深明白，对于亲人，自己以前做过的错事（当时做错了不明白或许当时并不以为做错了），有的是穷尽一生都没有办法补救的。

因而，我们更需要学习的是鲁迅的优良品质中的“个性”，那就是要经常对自己的所作所为反省，要一贯严格要求自己，勇于自我批评。经历了这个途径作自我教育，我们才能渐趋自身的“完美人格”。

二、教师不宜模拟放风筝的情景

案例回放二：课文第3段写到：“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”而教师在教室里模拟放风筝的情景，做出牵引风筝线的姿势，仿佛空中真有风筝在飞似的，高喊着：“飞喽飞喽……”

作者在这里把小兄弟入迷的情状描写得如醉如痴，不是为高兴而高兴，主要目的是把小兄弟的这种表现视为“笑柄”，看作“可鄙”的思想与行为，由此而自责和反思。笔者以为这是一种“放风筝”时真正的快乐和高兴，与“笑柄”和“可鄙”关系不大，与全文表达深沉的悲哀的感情基调意境不符。

这正如有的教师教学本文第4段时，有这样一句话：“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”让学生表演“折断”“掷”和“踏”的动作，课堂气氛热闹倒是热闹，但对学生的学习没有丝毫益处。

三、鲁迅为什么能“觉醒”

案例回放三：教师引领学生给“我”做了一个总结鉴定：“我”是一个觉醒者，并且经历了由受害者——虐杀者——觉醒者的过程。

这个结论来得有些突兀，其中“我”是“受害者”的说法在文中找不到依据，就算找到理由，那也是在封建社会制度下，大多数人都是“受害者”，“我”也不能例外。很显然，这个理由有些泛化。

倒不如让学生探究“我为什么能够觉醒”。这是因为鲁迅在成年后知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，而这是从一本外国书中知道的。

由此可见，学习或者说阅读对于鲁迅而言是多么重要。不阅读，鲁迅根本就不知道当年那件自以为正确的事原本是做错了。

因此，如果我们要做一个“觉醒者”，如果我们看待问题和现象要比别人站得高看得远，借助于学习（阅读）吸取先进的科学思想这一步就必不可少。

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❖编辑/李莉