运用信息技术提高历史课程教学实效性

杨妮妮

(淮北师范学校,安徽 淮北 235000)

运用信息技术提高历史课程教学实效性

杨妮妮

(淮北师范学校,安徽 淮北 235000)

在这个日新月异的信息时代,我们应当加大信息技术与历史课教学的整合力度,以提高历史课教学的实效性。在具体整合的过程中,必须注意走出几个误区,从而调动学生在整个教学过程中参与的积极性和主动性,促进学生实际能力的提高。

信息技术;历史课程;实效性

提高历史教学实效性,就是通过课堂教学让学生在有限的课堂45分钟获得最大的效益,即让每一位学生在知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观等各方面有最大的收获。这就要求教师要对一节课的教学过程做一个较好的统筹安排。而历史教材中的一些内容比较抽象或复杂,年代久远或地域空间概念强,学生感到陌生,教师也难以用语言讲清。历史知识的这种过去性和不可再现性,就成为历史知识的一个显着特征。传统的课堂教学,单靠语言来描述,缺乏情景渲染,往往不能使学生产生共鸣,难以发挥历史学科的功能。现代化教育技术具有信息量大、直观性强、感染力强的特点,如果在课堂教学中引入信息技术,通过声像、图片或文字资料,使学生在短时间内获取对教学材料的感性认识。营造一个与教学内容相适应的历史情景,让学生身临其境,亲自感受历史时代的氛围,通过内心体验,引起情感共鸣,自觉地接受熏陶,从而提高历史教学的实效性。

一、运用信息技术提高历史教学实效性的具体体现

1.运用信息技术创建全新的教学模式,极大地丰富了课堂教学

转变教育观念,把信息技术从学习对象转变为学习工具,转变为提高教育质量的一个重要载体,使信息技术的应用和日常的教育教学结合起来,真正把信息技术运用到教学之中。另外,把信息技术作为辅助教学的手段转变成了学习的方式,发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式,这是信息技术与课程整合所追求的目标。在信息技术与历史课教学设计的整合中,教师利用制作的各种课件进行教学,具有一般教学工具所达不到的理想的功能,具有快捷性、形象直观性、容量硕大性、优美性、游戏等特性,可虚拟现实、可反复演示再现情景。这就把教学的困难点、抽象性形象地展现出来,提高学生的兴奋点和学习情趣,活跃课堂气氛,提高学习效率,调动学生的思维意识,使学生主动地去学习,从而形成良好的学习氛围和环境。在信息技术与历史课教学设计的整合中,教师加强了教学资源的建设,将教学资源分为基本元素材与教学集成元素材两类。基本元素材包括:文本、图片、动画、音频、视频等。集成素材有课件、课案等。基本元素材供教师自己组合课件时使用,集成元素材是已经组合好的课件,教师可以在学科教学中直接使用。通过这种手段可以直观、形象、生动、逼真地表现教学所确定的内容,形声兼备、感染力强,符合认识规律。因此,有助于激发学生的学习积极性,增加了课堂容量,加大了课堂教学密度,提高了课堂教学效率。

2.运用信息技术充分调动学生有效的学习情感

教学心理学认为:学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣,或叫求知欲。人机交互是计算机的显着特点,是任何其他媒体所没有的。这种交互性可以让学生直接动手参与。正是由于这种交互性,可以有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。由于多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激,这对于知识的获取和保持,是非常重要的。实验心理学证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,两者加起来有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。传统应试教育下,教师枯燥地讲,学生吃力地理解,效果不好。而多媒体技术教学集幻灯、投影、录音、录像等多种手段为一体,通过计算机对声音、图像、文字等的组合处理后,生动形象地展示在学生面前,大大激发了学生的学习兴趣,使学生变被动学习为主动学习,乐于学习。提高学生学习历史课的热情。

3.运用信息技术优化教学结构,切实提高历史教学实效性

从某种意义上讲,课堂教学过程实质是学生思维的活动过程,学生思维的活跃度和质量,是衡量一堂课教学效率的一个重要方面。因而,在课堂教学中,能否有效地调动、激发学生的思维,是一堂课的教学目的是否有效达成的关键所在。由于受年龄、经验、知识、能力的限制,学生提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此,只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用,才能发挥学生的主体性、主动性,让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处,或在知识、方法归纳概括时,更要教师及时加以点拨指导。

教师作为课堂教学结构的设计者,就是要在教学过程中,建立教师、学科内容、媒体和学生要素之间的有机联系及其组织结构,并使其发挥最大的效应。那么如何构建四者的有联系,形成合理的、有效的课堂结构?多媒体组织教学为我们进行课堂结构设计创造了条件。

运用现代教育技术优化课堂教学结构,是一项系统工程,其中每一环节都必须做到:①充分发挥教师的主导作用;②多媒体优化组织,提供清晰明确的知识结构;③充分调动学生的主体作用;④加强师生双边活动。如,在讲《中国近代现代史》上册第三章到第五章时,笔者让学生从网上下载关于孙中山的有关图片和文字资料,制作关于孙中山的专题演示文稿,重点落在如何评价孙中山的一生这一问题上。复习时让学生展示自己的演示文稿并进行讨论,从而使学生充分认识到孙中山作为一个资产阶级革命家的光辉一生和资产阶级革命家的局限性。这样,不仅改变了过去的教学模式,而且使每一个学生都有展示自己成果的机会,极大地提高了学生的学习兴趣,也体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。

二、运用信息技术提高历史课教学实效性应当遵循的原则

实现信息技术与课程的整合,对发挥学生的主体作用、创建新的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力,提供了一个理想的教学环境。但目前许多学校在信息技术与课程历史整合的过程中存有严重的缺失。走出以下几个误区:

1.教学媒体使用得越多教学效果越好

教师在利用多媒体进行辅助教学时,只能将其作为一种手段,让问题解决得直观、生动、形象,以提高学生分析解决问题的能力。而部分教师为了体现课堂电化教学,在某个知识点的讲授上尽量多地使用各种媒体,认为媒体使用得越多,教学效果越好。而事实恰恰是,由于教师在课堂教学中过多地使用不同的媒体,使学生在接受教师传递的信息过程中应接不暇,注意力受到干扰,反而不利于学生接受信息。因此,在教学过程中,教师要根据教学内容的要求,选择能够为教学内容服务的最佳媒体,不可过多、过滥地使用多媒体,影响教学效果。

2.用现代教育信息技术取代教师的教学

有的教师认为,搞电化教学就是多用信息技术手段,来取代教师的工作。这种错误观点的产生,从实质上来看是没有弄清电教手段的采用与教师的主导作用之间的关系。在教学活动过程中,教师始终是教学的主导,无论是传统的教学方式还是多媒体组合教学方式,教师的主导地位是不可动摇的。教学媒体的选择是为教学内容服务的,是为突出教师的课堂教学主导地位服务的。因此,不可用多媒体教学取代教师的课堂教学,教师不应只成为课堂教学设备的操作者。

3.对传统教学的全盘否定

信息技术的教学手段和传统的教学手段创设的教学情境各有各的长处,前者教学情境的设置,可以有效地弥补后者手段的不足,但传统教学手段在长期的教学实践中也积累了许多宝贵的经验,我们必须加以继承和发扬,决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计教程时,在把握好信息技术使用的同时,要正确处理信息技术和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候,信息技术具有容量大、效率高的优点,但必须注意中间的停顿,保证学生有思考和把要点记下来的时间,否则往往会适得其反,影响效率。

总之,课堂是学生获取知识,开发能力的重要场所。在教学过程中,优化选择电教媒体,并与传统教学有机结合,坚持教学过程的灵活性、教学活动的民主性、教学手段的多样性和教学材料的时代性,才能营造优良的课堂环境,激发学生的学习兴趣,真正发挥学生的主体作用,建立完整的感知体系,使视、听、讲、议、练有机结合,促使他们知、情、意、行和谐全面发展,学有所长,学有所乐,乐而创造,从而有效提高历史教学实效性。

[1] 景伟.信息技术及其应用[C].2001中国钢铁年会论文集:下卷,2001.

[2] 孔伟.信息技术与学科教学整合的困惑和思考[J].中小学电教,2003(10).

[3] 朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

责任编辑:之 者

G423.04

A

1671-8275(2010)06-0093-02

2010-10-06

杨妮妮(1970-),女,安徽濉溪人,淮北师范学校讲师。