浅谈大学英语阅读中的学习效率

张 勇

（湖北第二师范学院 外国语学院，湖北 武汉 430205）

浅谈大学英语阅读中的学习效率

张 勇

（湖北第二师范学院 外国语学院，湖北 武汉 430205）

“以学生为中心”的理念在外语教学中已成共识，外语学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。本文从提高大学英语阅读学习效率的意义出发，结合二语习得理论，简要地探讨了提高学生在英语阅读中的学习效率策略和途径，从而从不同的角度探讨提高大学英语教学中“教”与“学”的效果。

英语阅读；学习效率；意义；途径和策略

如何提高学习效率是教师和学生双方都很关心的问题，因为学习效率高低影响到“教”与“学”的投入产出比。我国外语教学就一直存在“费时较多，收效较低”，投入巨大，效率低下这一事实。（阳志清，2002）改革传统教学模式，改变传统教学理念，其最终目的其实也就是要提高教与学的效率，而归根到底是学的效率。在人文主义（Humanism）和建构主义（Constructivism）等现代教育和认知理论的指导下，“以学生为中心”的外语教学理念已成共识，学生在 “以学生为中心”的教学理念中不再是知识的被动吸收者，而成为了外语学习的主人，在其外语知识构建和技能获得中处于主体地位。由此，学习者学习效率的研究对最终外语教学效果的提高就更加具有重要的意义。

大学英语教学中阅读教学历来是重要的内容，也是我国大学生学习英语的主要途径。本文拟从提高阅读学习效率的意义出发，结合二语习得理论及本人教学经验，对提高大学英语阅读中的学习效率作基本的探讨，以期达到从不同的角度探讨提高大学英语教与学的效果的目的。

一、提高英语阅读学习效率的意义

所谓讲效率（efficiency），就是要通过一定的时间和精力投入获得最佳的收益，就是要提高劳动效果与付出的劳动量的比较值。提高英语阅读学习效率，意味着充分利用阅读来提高学习者英语水平，获取各种知识以及提高自身综合文化修养，从而获得最佳的学习效果。

提高英语阅读中的学习效率，其于英语学习的意义在于以下几个方面：

（一）阅读是外语学习的必然途径，也是我国英语学习者最主要的语言学习途径，阅读学习的效率直接影响英语学习的效果。Krashen的输入假说（Input Hypothesis）认为：可理解性输入是语言习得的必要条件和关键，“外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。（Krashen，1985）”而阅读是提供可理解性输入的最有效方式。同时我国英语学习者把英语当外语（EFL）学习，缺乏英语国家或以英语为第二语言（ESL）国家的语言学习环境，缺乏通过自然生活环境中频繁听说交流而学习地道英语的条件，因而阅读就成为最基本最重要的学习途径。

（二）阅读能力是英语语言能力中最基本的能力，是有效发展其他语言能力的基础，阅读学习的效率直接影响学生其他语言能力的发展。在英语听说读写中，听读是语言的输入，而说写是语言的输出。二语习得中的输出输入理论认为，输入（imput）是语言习得的必备条件，是外语教学的关键和前提。换句话说，英语的听读是说写的前提和基础，而听读之间，毫无疑问，读又是最有效的语言输入途径。 通过大量阅读，学习者可以吸收语言知识和素材，理解和掌握这门语言知识的规律，进而熟练运用（输出）。因此，提高英语阅读的效率，才能更有效地提高英语说、写和听的能力。

（三）阅读能力是中国英语学习者在毕业后或工作中语言应用最基本的能力和最直接的方式，阅读学习的效率是实际工作中英语应用能力的体现，也是学生脱离学校环境后进一步自主学习和发展的能力基础。学生在毕业后的实际工作中，特别是对于非英语专业学生而言，阅读通常是他们获取信息的主要方式，是实际工作中的第一需求。（赵雪琴，2001）提高英语阅读学习效率就是提高英语应用能力，同时也是学生终身学习和语言能力可持续发展的基础。

二、提高英语阅读学习效率的内容

明确提高英语阅读学习效率的内容，换言之，就是要明确通过英语阅读学习可以获得哪些方面的提高，是讨论提高阅读学习效率必然的逻辑前提。笔者把在阅读学习中涵盖的内容大致分为三个方面：英语语言知识、英语语言能力、人文知识和人文素质。

（一）英语语言知识，具体而言包括词汇短语、语法句型、篇章体裁等。这些都是传统阅读教学的重点。对传统教学法的否定是因为它对词汇和语法等语言知识的偏废，而不是否定它们的重要性。一定的语言知识是掌握一门语言的必要条件，是发展语言能力的基础。词汇和短语构成语言的基本语料，语法规则是掌握一门语言的必要条件，而语篇和体裁知识是提高语篇层次理解和交际能力的重要方面，没有一定的语言知识积累就无所谓语言综合能力的提高。阅读则是理解和积累这些语言知识最科学最有效的途径。

（二）英语语言能力，包括阅读理解能力及语言输出能力。理解能力是阅读教学的主要目标，而阅读理解能力的提高是在大量阅读实践中获得的。通过阅读不断积累语言知识，改进阅读策略，熟练阅读技巧，养成正确的阅读习惯，从而培养较高的阅读能力。

正如前文所述，语言输入是输出的前提，而“读”作为最基本的输入方式和最基本的能力，对其他英语技能具有很大的促进作用。（赵雪琴，2001）在阅读过程中，除了语言材料的积累和语法规则的掌握，学习者在理解句子或文章含义的基础上，注意学习其表达方式，培养良好的语感，从而克服汉语化的英语（Chinglish），使自己的英语表达道地和自然。（黄源深，2002）

（三）人文知识和人文素养。大学英语不仅是语言教学课程，也同时兼有提高综合文化修养的使命（新要求）。因而，英语阅读教学不能只注意语言形式，还应当注重语言形式所承载的内容对学生综合文化修养的提高作用。学习者通过对文章内容的深入理解、判断、评价、吸收，从而获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力，（孙翠兰、马迎新，2001）同时培育人文情感、人文素养和人文理想，提高人文素质。对于经典优美的语言材料的细心品味，则不仅是一种语言表达的学习，还是对学生审美能力和欣赏水平的提高。

三、提高阅读学习效率的途径和策略

（一）阅读过程中要建立学习效率意识。一般而言，阅读的目的是理解，但对于语言学习者，阅读就是学习，阅读理解的过程比理解本身更重要。无论是精读还是泛读，是知识型阅读还是应用型阅读，学习者都应当在阅读过程中有意识地积累和巩固语言知识，学习地道语言表达方式，训练阅读策略和技巧，同时也通过广泛阅读提高自身的思维水平和人文素养。

（二）提高阅读学习效率，学生应当掌握一定阅读理论、策略和方法。现实中，有很多英语学习者对阅读理论、策略知之甚少，阅读学习的效率却很高。但这并不意味着他们在阅读中没有运用一定策略，而只是无意识而已。大量的理论和实证研究业已证明了阅读理论和阅读策略对于提高英语阅读能力的必要性和积极的作用。学习者要主动去学习和了解，并在阅读学习中有意识地运用，而教师在运用这些理论和策略指导阅读教学的同时，要对学生进行理论、策略和方法介绍及其在阅读实践中运用的指导和显性训练 （explicit training），（孟悦，2004）要把阅读方法和技巧的训练作为课堂教学的重点。（孙翠兰、马迎新，2001）有意识地学习一定阅读理论、策略和技巧，并根据不同的阅读目的和阅读材料灵活运用，是较高阅读能力的一种体现，同时对阅读理论、策略和方法的理解和掌握，还有利于学生培养自主学习能力，为终身语言学习打下可持续发展的良好基础。

（三）提高阅读学习效率，应当把阅读和听说写译有效结合。英语的听说读写译各项基本技能不可分割，通过阅读促进听所写译能力的提高是提高阅读学习效率的重要方面。阅读中所积累的词汇、短语、句型、语法乃至社会人文知识，是我们提高听说写译技能的基础。现实中，学生往往抱怨做了大量的听力练习，听力水平却没有明显提高；写了很多作文，写作水平总停留在原有水平，或者是阅读能力较强却难于开口表达，这在一定程度上都和学生的阅读量及阅读效率有关系。阅读教与学都应当与听、说、写、译有效结合，教师和学生都要有意识地把阅读中积累的知识运用到听说写译的练习中，不仅巩固阅读所学，深化理解，还能达到真正学以致用的目的，从而提高语言综合应用能力。语言技能同步培养从而提高学习效率也正是欧美流行的“整体语言”教学理论的所提倡的教学原则之一。（卢凌，2002）

（四）提高阅读效率，要求我们加强阅读训练。阅读要有量才能见效果。（黄源深,2002）阅读量少，阅读学习效果自然难以体现。以大学英语为例，通常每个单元两篇文章，一般的处理方式也是一篇作为课堂精读，一篇作为课后泛读。且不论学生是否真的按要求对精读做到精细阅读并从语言到内容全面掌握，以及是否课后认真完成泛读作业，仅以教材上提供的文章作阅读练习，提高英语水平的效果也必然有限。教师在精读求精的基础上，应当要求学生泛读要泛，指导学生结合自身的水平和阅读兴趣选择课外阅读材料（可理解性输入），并通过读书报告等形式进行检验。只有通过大量的阅读，才能有效积累词汇，培养语感，提高能力，增长见识，才能真正体现阅读学习的效率。

重视阅读教学，重视阅读中的学习效率，是“以学生为中心”的现代外语教学模式下改善我国大学英语教学效果的重要方面。要提高阅读学习效率，学生不仅要有学习效率意识，还要具备一定阅读理论知识和阅读学习策略，教师在阅读教学中应当对学生进行阅读策略和方法的指导和训练。

提高阅读学习效率并不意味忽略听说写译，听说写译同样存在学习（或练习）效率问题。提高阅读效率的目的，就是要在形成良好的语言基础、提高阅读理解能力和提高综合文化修养的同时，有力促进听说写译能力的提高，从而使学习者的英语综合能力得到全面均衡发展。

[1]黄源深.多读多写——英语学习谈[J].外国语，2002，(6).

[2]卢凌.整体语言教学探索[J].课程·教材·教法，2002，(8).

[3]孟悦.大学英语阅读策略的实验研究[J].外语与外语教学，2004，(2).

[4]孙翠兰,马迎新.运用现代阅读教学理论指导大学英语阅读教学[J].山东外语.

[5]教学[J].2001，(3).

[6]王惠昭.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J].外语与外语教学，2001，(4).

[7]阳志清，刘晓玲.外语学习效率模式理论框架[J].外语与外语教学，2002，(1).

[8]赵雪琴.阅读在大学英语教学中的作用[J].外语界，2001，(1).

[9]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Burnt Mill,Harlow:Longman House,1985.