行动导向教学模式下学生角色转换的探讨*

谭正清,夏念恩

(黄冈职业技术学院土木工程系,湖北黄冈,438002)

行动导向教学模式下学生角色转换的探讨*

谭正清,夏念恩

(黄冈职业技术学院土木工程系,湖北黄冈,438002)

行动导向教学模式下,学生角色转换,已成为高职教学改革的重要方面,按照行动导向完整工作过程实施教学,必须要求学生进行角色转换、成为学习的主体：他们既是工作计划的制订者又是完成和评价者。通过这个过程的教学,才能让学生熟悉工作程序、提高职业能力,从而培养其职业素养。

行动导向;教学模式;工作过程;角色转换

行动导向教学模式,是以职业活动为导向,以能力为本位的教学;它使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”,将学生的学习与发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学,符合人的职业成长规律,有利于培养人的全面素质和综合能力。我院建筑工程技术专业,一直积极探索教学改革,推行行动导向教学模式中的项目教学。

教师将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。即从信息的收集、方案的设计、项目的实施到最终的评价,都由学生自己负责。教师是组织者、主持者和引导者,而不是单一的知识传授者。教师负责教学的组织,根据实际情况开发学习领域,选择好项目,布置教学任务,在整个过程中,教师并不处于教学的核心地位,让学生自行探索、发现。在试图解决问题的过程中,教师要允许学生走弯路、错路,只有在学生难以进展、出现过程障碍时,才给予适当的指导和鼓励。学生通过有目的地、系统化地组织在实际或模拟的专业环境中,参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程,发现、探讨和解决职业活动中出现的问题,体验并反思学习行动,最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。学生完成整个项目过程中的每一环节,自己动手解决问题,各项能力在这一过程中得到提高。行动导向教学模式是基于工作过程的教学方法,设计为六步教学法：“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”。在教学中,师生共同确定行动目标,学生通过自己的行动,“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,掌握职业技能、学习专业知识,从而构建属于自己的经验、知识体系及各项能力。

在教学改革过程中,黄冈职院建工专业教师一直参与全国建筑院校学习领域体系开发的研讨,并取得了一些教学成果;但在教学实施过程中,教师们意识到如果学生的思想形态跟不上,没有认真领会到这种教学方法的精髓,不会主动解决项目任务,停留在传统学习习惯和模式上,缺乏主动学习和自主学习能力,教学效果也会不好。在此,笔者将从行动导向教学模式完整的“行动”过程来探讨学生应怎样改变角色,改变传统的学习方式、方法,使学生跟上改革的步伐,提高教学效果,使其到工作岗位上能够真正解决工作中的实际问题。行动导向完整工作过程的结构即是“获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评估反馈”。

一、资讯阶段(获取信息)

这一阶段必须让学生明白：他们是学习的主体,必须由被动的接受者转变为主动的获取者。教师选择好项目,布置任务,学生接受任务后,根据项目完成过程的情况,转换成不同的工作岗位角色。这个阶段很重要,学生没转换好角色,后面的任务不可能完成。在建筑工程技术专业,如果教师设计的项目是编制施工方案,那么这时学生的角色要转换成施工员;如果教师设计的项目是某个项目的设计,那么这时学生角色要转换成设计师;如果教师设计的项目是计算某个项目的造价,那么这时学生角色要转换成造价员……总之,学生角色的转换完全取决于教师项目的开发设计,教师项目的开发设计与工程实际岗位需求相对应。在教学过程中,发现学生在这阶段把握得很不好,传统的教育都是老师传授知识,学生被动接受,没有建立自我评价体系,与企业结合的评价体系没有建立起来。学生没有学会主动完成项目全过程,评价体系与学生的能力体系考核没有挂钩,直接影响教学效果。

在资讯阶段,项目的任务很明确,学生要解决问题,首要任务就是分析项目,收集资料。资料收集可以借助图书馆、网络、教师提供。学生自己去图书馆查找完成该项目的范例,还可以利用网络查找自己要用的知识。教师在此阶段不会像传统教学方法直接讲解知识点,学生根本不知道这些知识点要用在实际工程的哪些地方,像盲人摸象。学生在解决项目中遇到的知识难点,其中典型有代表性的教师可以集中讲解知识点,非典型的教师引导、学生相互交流。这个过程非常关键,行动导向教学模式中的项目是教师开发设计的项目,有一整套解决任务完整的过程,强调的是学生主动解决实际情境中的问题,不是传统教学模式中布置几道毫无关联的学科习题。

二、计划阶段(制定计划)

学生由信息的获得者转变为信息的发现者和设计者。学生在完成第一步后,已经有足够的知识储备,根据实际项目解决的步骤,要制定解决问题的计划。项目的解决,涉及到的东西很多,学生主动分析,制定出周密的完成项目的计划。学生按照5-7人分成小组,小组成员共同来解决问题;实行组长负责制,组长由小组成员轮流担任。学生在计划阶段要制订出完成任务的步骤,诸如时间安排、小组人员安排,本次任务完成所需的人工、材料、机械数量,项目完成后怎样做自评,以及完成行业专家和教师评价,对自己方案的整改都要做出计划。教师在本阶段组织教学,自己也可以制定计划,和学生交流,并且对学生制定计划提出自己的看法。学生在做出计划时,要充分考虑小组成员的实际情况,每个小组都有自己的特点,每个小组的计划应该有自己的特点。如果这个阶段学生的工作没做好,就可能导致整个项目的完成的彻底失败。

三、决策阶段(做出决策)

在决策阶段,学生对完成项目的计划做出具体、细致的决策。每个小组由一位学生分析阐述本小组成员制定的计划,其他小组的成员和老师进行评析,给出建议。这个阶段实际上是对计划的一个定稿过程。教师在这个阶段如发现学生的决策偏离了完成项目的基本意图时,应加以引导和帮助,但不是控制教学过程,由学生自行完成项目执行的决策。这个阶段很关键,一旦制定者偏离了实现目标的方向,那么完成项目的整个过程和结果就要大打折扣。

四、实施阶段(实施计划)

在这个阶段,学生是活动的主体,是工作任务的执行者,他们按照自己决策的思路动手完成项目,并自行处理在项目过程中出现的问题。经过这个过程,学生的动手能力得到锻炼,职业素质得到提高。以基础钢筋施工(电线代替钢筋)为例来说明这个阶段学生的角色。实施阶段,每小组组长安排小组成员的任务：3人计算钢筋下料长度,2人准备材料(调直、工具的准备);下料长度计算出来后,5人一起,开始加工钢筋;调直、绑扎、安装,直到按照图纸要求完成钢筋骨架。学生动手实施,协同处理和完成项目过程直至得到结果。学生动手完成整个项目实施的全过程,通过工作过程来达到学习目标,既提高了工作能力,同时加强了工作的责任意识。

五、检查、评估阶段(检查控制、评估反馈)

第一步,学生首先要自评：小组成员间相互检查,包括成果、工作和学习方法的检查,即收集信息、记录数据,然后填写自检表并且评分;第二步,不同小组成员间相互测评,并给出整改意见;第三步,教师轮流对各小组完成项目检查评价,提出的意见与学生交流,并填写教师评分表。本阶段评价教师强调的是过程考核,各小组成员完成以上步骤后,重新审视自己的项目完成成果和工作过程,相互交流,整改完善。最后,教师邀请企业行业专家和本校教师组成答辩委员会,对学生现场答辩考核,根据项目评分记载表,评出本项目小组成员得分。学生要把检查、评估与自身完成过程结合起来,根据评价分析问题所在,提高解决问题的各项能力。

六、结语

教学并重,学生不再是被动的接受者,而是主动的学习者、工作者。行动导向教学模式重塑一种平等、开放、互动的师生关系角色,提高了学生的学习兴趣,取得了较好的教学效果。在教师角色转变的前提下,带动学生角色的转换,让学生走向前台,主动学习,教师退居后台,变成学习的设计者和引导者。我想要想取得双赢,教师和学生的角色必须一起转换,教学效果也会向我们期待的方向发展。

[1]徐朔.论关键能力和行动导向教学——概念发展、理论基础与教学原则[J].职业技术教育,2006(28).

[2]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].中国高教研究,2006(12).

[3]徐世军.“工学结合”教育模式的组织与运行机制的研究[J].天津职业院校联合学报,2008(4).

[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社,2009(5).

The Exploration of Students’Role Switch Under the Action-oriented Teaching Mode

TAN Zheng-qing,XIA Nian-en
(Huanggang Polytechnic College,Huanggang,438002,Hubei)

The students’roles switch in action-oriented teaching mode has become an important aspect in high vocational teaching reform.According to the action-oriented working process to accomplish the teaching,which required the students to switch roles and become the main body on learning.The students will be the makers of the plan as well as the doers and evaluators.Through the teaching process,we can let the students be familiar with the working procedures,improve their vocational ability in order to cultivate their vocational quality.

action-oriented;teaching model;working process;roles switch

G421

A

1672-1047(2010)02-0053-02

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.02.16

2010-01-20

谭正清(1976-),女,硕士,讲师,注册造价工程师。Email：hbhgxne@126.com

[责任编校：郭杏芳]