基于多元智能理论的高职英语分层教学

郭黎娜

(陕西工业职业技术学院 ,陕西 咸阳 712000)

基于多元智能理论的高职英语分层教学

郭黎娜

(陕西工业职业技术学院 ,陕西 咸阳 712000)

教育改革的深化和发展离不开新理论、新观点的支撑和指导,主要论述美国哈佛大学心理学家加德纳 1983年提出的多元智能理论(The Theory ofMultiple Intelligences)对于高职英语分层教学的指导作用,并指出多元智能理论在英语分层教学中的如何切入的问题。

多元智能理论;提出;分层教学

一 多元智能理论的概述

哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳(Harvard Gardner)博士,是国际上享有盛誉的心理学家和教育学家,他于 1983年提出的“多元智能理论”被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。加德纳博士认为:每一个人的大脑都有“八大智能区”,每个人都有发展这 8种智能的可能性,但这 8种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。这就是着名的“多元智能理论”。“多元智能”包括以下 8种:言语 /语言智能;逻辑 /数学智能;视觉 /空间智能;身体 /运动智能;音乐 /节奏智能;人际交往智能;自我反省智能;自然观察者智能。

加德纳认为,智力是每个人不同程度地表现在生活各个方面的能力,智能的结构是多元的。教育的宗旨就是关注个体智能的差异性,促进其潜能的开发,多元智能理论为分层教学提供了坚实的理论基础,并从新的视角丰富和发展因材施教的思想体系。依托多元智能理论,我们可以从教学形式、课程设置及评价等方面实践因材施教、分层教学。多元智能理论带来的教育新内涵,对我们树立正确的学生观和教学观,实施因材施教,进行素质教育,推动教育改革的发展有重要的启示。

二 多元智能理论与高职英语分层教学

多元智能理论的意义在于他摒弃了传统的把智力看作是以语言能力和逻辑能力为核心的整合能力认识,这种理论认为人的能力是由多种智能构成的。每个个体所同时拥有的综合智能,通常是以不同的方式和不同的程度整合在一起,从而使得每个人的智力都各具独特性。因此,每个人的智力都有其优势和劣势的一面。这一理论强调智力是人的一种功能外显形式,是多元的,发展的,并通过个体活动才能加以确认。近年来随着各高校的不断扩招,学生来源日趋复杂,学生的英语水平参差不齐,尤其是高职院校情况更是如此。在我国,绝大部分高职院校公共英语课堂的组织形式仍采用以专业分类的班级教学授课形式,采用统一的教学模式,忽视学生的兴趣爱好、意志品质、行为习惯、智力水平和潜在能力等因素,为使学生通过课堂教学不能达到智能的开发和特长、潜力的挖掘和培养。要扭转当前英语教学的尴尬局面,使所有专业,所有基础层次的学生在各方面都能得到发展,我们可以以多元智能理论为指导,打破传统的、按专业分类的班级授课形式。使不同层次的学生均学有所获,必须因材施教、必须在课堂教学时注重分层教学的运用,以学生客观存在的差异为前提,有区别的制定教学目标,设计不同层次的教学内容,采用不同的教学方法,使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

三 多元智能理论在高职英语分层教学中的运用

(一) 多元教学目标设计

基于多元智能理论,高职教师在制定课程教学计划前,可以根据学生各方面兴趣和潜能来设计一些教学情境,尽可能使每一个学生的智能都在英语教学过程中有所提高。根据所要教授的内容,首先教师要思考通过教学内容可以培养学生的那些智能,然后要设计不同的教学情景或任务,教学情景和任务的设计要尽可能的能够促使学生自主学习,当然教师还要有策略、有效地解决学生学习中的困难。可以发现在多元智能理论指导下教学目标也是多元的,强调学生参与、自主学习,确立了学生的主体地位。

如《新视野英语教程》第二册Unit 1的 Section A的主题是“Symbols of Culture”,设计教学目标时,教师可以将多元智能理论中的“际交往智能 ”和“语言智能”做为本单元主要智能培养目标,并设计与这些智能相关的教学任务。教师可以组织学生讨论在人际交往中的注意事项、不同文化的语言风格等或组织学生开展文化艺术展,亦或是让学生通过网络查找相关的英文资料等,总之每个学生都能以自己擅长的技能参与到教学情景或任务中,在交流与沟通中学到新知识,而并非是在传统的填鸭式的教学模式下被动学习。只要教师精心去发掘,无论教学内容是什么,都可找寻出几种智能的切入。围绕着这些智能都可以设计各种教学情景或任务培养学生的各种能力。

(二) 多元教学策略

多元智能理论认为智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干,而是相互作用的,所以教师不能一味重视文章的篇章理解和语言知识,而是要将语言能力与多方面的智能结合在一起设计教学情景或任务以构建学生复合知识结构在多元智能理论的指导下,高职英语分层教学更应注重如下几个方面教学策略。

1 实施有针对性的教育

在分层教学中,根据不同的教学对象,采取不同的教学手段和方法。要做到这一点,教师应充分考察和分析学生智能发展差异。如教师面对语言智能发达的学生,可以安排更多文字性的学习方式,多创造机会让他——复述、演讲、角色扮演、辩论等;对于运作智能发达的学生,可安排角色扮演、戏剧演出、肢体游戏等活动,在这种肢体语言较多的环境中来习得语言知识。

2 注重各项智能的综合发展

在注重学生长项智能的发展的同时,教师要加强学生强项智能对于弱项智能的正迁移作用。例如,有的学生语音好但交际自信心稍差,就鼓励他给别的同学纠正发音,鼓励他多用英语和别人交流,参加英语演讲,辩论和主持等活动,培养其敢于说出口的信心;有的学生语言智能没有音乐智能发达,我们可以在教学中,想办法发挥其音乐才能,如鼓励同学们向他学习唱英文歌曲,从而使这类学生找到学习语言的信心。

3 充分利用学生之间智能的相互作用

不同学生之间的智能是可以相互影响的,因此教师可以让不同的学生来完成共同的一个学习任务,通过智能的相互作用,使得每一个学生在其智能较弱方面得到提高,通过其智能较强的方面的发挥,从而得到了学习满足感。例如,教师可以安排小组围绕“时尚的变化”的主题,做一次集体演讲。活动中教师要鼓励各小组的成员发挥自己的智能强项。

[1]孙颖.多元智能理论与英语课分层教学[J].中国校外教育,2009,(12):112-113.

[2]周捷.高职英语分层教学的再思考与实践探索[J].重庆电子工程职业学院学报,2009,(9):131-132.

[3]侯前伟.多元智能与课程设计整合[J].教育战线.,2009,(34):104.

G718.5

[文章编号]1671-4733(2010)02-0089-02

10.3969/j.issn.1671-4733.2010.02.28

2010-05-26

郭黎娜(1980-),女,陕西泾阳人,讲师,研究方向为应用语言学及英语教学,电话:15991286728。