21世纪美国教师专业发展的特点及启示

李 英宋晓平

(1.河北大学外语教研部,河北保定 071002;2.河北软件职业技术学院社科系,河北保定 071002)

21世纪美国教师专业发展的特点及启示

李 英1宋晓平2

(1.河北大学外语教研部,河北保定 071002;2.河北软件职业技术学院社科系,河北保定 071002)

本文在美国教师专业发展现状研究基础上,总结出了美国教师专业发展的三个特点:教师专业发展的连续性;教师专业发展的标准化;教师资格的制度化。在此基础上本文结合了美国教师专业发展的经验和本国的实际情况提出了有益于我国教师发展的若干启示。

美国;教师;专业发展

一、美国教师发展简况

美国教师专业发展学校 (Professional Development School),简称 PDS是一种新型的教师教育模式。到 2001年,全美有 1000多所 PDS。PDS真正做到了中小学与大学合作、资源共享、有效交流,极大地促进了教师专业发展。2006年美国学习共同体项目中提到 15个 LAUSD中学学生失败率降低了19%,2007-2008年该地区的 84所中学共建立了 8个学习共同体,这个数目在该地区到 2010年还要增加。美国成千上万的教师都参加到了学习共同体中。俄亥俄州是第一个州投资从幼儿园到高中各个学校建立学习共同体。而在 Newark Omaha和洛杉矶两所城市进行的比较研究显示:相对没有建立共同体的学校,建立共同体的学校文科和数学成绩有41%的提高,而英语的学习更是让人感到振奋,相对没有建立共同体的学校有 58%的提高。

美国教师发展最新动态:由师资短缺转向师资饱和。根据美国劳动统计局的测算,从 2008年秋季开始,学校系统、州教育机构、技术学校以及大学已经削减了 2.5万份工作。即使在流感季节仍无法阻挡申请者的热情,在德克萨斯州,圆石学区 2009年提供 322个教师的工作机会,却收到了超过 5000份申请书。越来越多的优秀大学生愿意到美国的贫困地区去当两年的老师,而应聘这些老师的大学生也由 2007年的 18000人增加到 2008年的 25000人,增加了近三分之一;这些应聘者中只有 3700人能到得到教师这份工作,这比 2007年录用的 2900人也增加了25%

二、美国专业教师发展优势分析和特点分析

㈠教师专业发展的连续性。

美国教师培训有两种,职前培训和在职培训。美国教师专业化是持续的发展过程,贯穿于教师教育各个阶段的始终。

美国职前教师教育阶段目前主要是由大学或学院提供专门的师范教育。为教师提供的职前教育的计划很多,包括:主修、副修、本科、研究生、短期培训等等。在职培训也是多种多样,主要包括新教师的就职教育和在职教师的进修。新教师的就职教育主要是指任职初期的定向活动和任职第一年期间的正式帮助;在职教师进修包括由高校提供的进修、由学区组织的进修(大学教授专家主讲的讲座,专题讨论会等)、由教育团体主办的进修。

可见,美国培训自始至终贯穿于教师发展的整个阶段,每隔一定的时期每个教师都必须进修,学校甚至提供带薪进修的机会。教师进修制度已经与教师资格证书制度、职务晋升制度、工资奖金制度等方面相互结合,在一定程度上促进了教师的专业发展。

(二)教师专业发展的标准化。

1986年卡内基《教师专业标准大纲》最早明确界定了教师专业标准。1991年美国全国教师联合会(NBPTS)通过的中小学“数学教师专业标准”拉开了 90年代制定教师专业发展国家标准的帷幕。1997年NCATE颁布了“教师教育机构的专业认证标准”。该标准的出台是在研究者认识到教师专业发展与教师教育机构的紧密联系后得出的结论。2001年州 INTASC制定各门学科初任教师的标准。2001年颁行了数学教学的标准,2003年颁行科学、艺术、外语教师教学标准,不久英语语言与艺术标准也相继出台。未来五年内,I NTASC将制定出关于社会研究和基础教育教学的标准。2001年 NBPTS修订发布的《优秀教师专业教学标准 (第二版)》作为全国证书委员会 2001到 2002年度评估的基础。NCAFE的使命是通过认证教师教育机构决定教育学院、大学教育系是否具备了培养师范生和其他专业人员的资格,能否向社会保证毕业生达到胜任教学必备的知识、技能、道德性向要求。

美国教师专业发展国家标准经过 20多年的发展,基本形成了规范教师专业发展三阶段 (职前、入职、在职)的标准要求。

(三)教师资格的制度化

美国教师资格制度化的一个典型的标志就是实行严格的教师证书制度。为了保证教师的专业发展和教学工作的专业水平,美国各州普遍实行教师证书制度,而且以法律的形式予以确认。教师资格证书由州教育行政部门颁发,多限于在本州范围内适用。随着教师专业化的进一步发展,各州对取得教师资格证书者提出的标准越来越高,教师培养的重心也从本科生阶段向硕士研究生阶段转移。

美国各州的教师资格证书门类众多。按阶段分,有托儿所～3年级教师证书、幼儿园～6年级教师证书、7～12年级教师证书等;按任教科目分,有英语教师证书、数学教师证书、理科教师证书、体育教师证书、特殊教育证书等;按资格等级分,有临时教师证书(有效期一年)、短期教师证书 (1～4年)、永久性教师证书等。在颁发资格证书前,大多数州要求申请者参加设在普林斯顿的教育测试服务中心(ETS)编制的全国教师测验 (NTE)。

为了方便教师在各州之间的教师流动,教师资格标准也在向全国渐趋统一的方向发展。

三、启示与建议

美国教师专业发展起步早,进程快,其发展具有连续性、标准化等特点;教师资格制度也较完善并有法律保障。与美国相比,我国教师发展的专业化尚处在低中级阶段。因此,我们可借鉴美国在这方面的先进经验,推动我国教师专业化的发展,启示建议如下:

建立新教师入职培训的机制,不能只搞形式主义;改革教师培养方案,探索新的教师培养模式;构建教师职前培养与在职培训一体化的教师专业培训模式;健全教师资格认证制度,不能只是流于形式;制定有效的教师专业发展标准,并以法律的形式加以巩固;建立有效的教师学习共同体,促进教师之间的交流与合作。

我国的大部分大学除了和自身的附属中小学有联系和合作外,与其他的中小学几乎没有联系,更别说合作了。特别是我国边远、偏僻的农村中小学更是与大学无缘。所以我们要借鉴美国的教师专业发展学校模式,在我国构建类似的专业发展学校,加强与中小学的伙伴合作关系,以沟通综合大学、师范大学、地方教育学院与中小学的教育资源,共同合作实施教师教育,促进教师的专业发展。另外,师范生毕业后就处于和大学游离的状态,几乎没有再回到大学学习、进修和提高的机会,因此应给广大教师提供尽可能多的进修的机会。当然在借鉴美国先进经验的同时,还应扎根于本国的具体情况,这样才能顺利推动我国教师专业化发展的进程。

[责任编辑 郭清梅]

G40-03

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1009-6981(2010)04-0092-02

2010-05-28

本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题《中美教师专业发展对比研究》的研究成果。课题编号为 08150003

李英(1976-),女,山东莱州人,比较教育学硕士,河北大学外语教研部讲师,研究方向:教师发展与比较教育;宋晓平(1976-),男,山东莱州人,法学硕士,河北软件职业技术学院社科系讲师,研究方向:教师发展与思想教育。