实验人员工作量计算与评价体系的研究

宁波天一职业技术学院,浙江宁波315100 俞阳 何月英

实验人员工作量计算与评价体系的研究

宁波天一职业技术学院,浙江宁波315100 俞阳 何月英

为了适应高校实验室迅速发展,构建一个合理、有效的实验室技术人员工作量计算与评价体系,以调动实验人员的工作积极性,提高实验教学质量,优化实验室管理。

实验技术人员工作量评价体系

随着我国教育体制改革的不断深入,各高校对教师工作量及业绩考核评价体系进行了广泛而深入的探索与实践,不断地完善。但实验技术人员队伍在这个方面却相对处于滞后的状态。为了提高实验教学的质量,加强对实验室科学化、规范化的管理。建立一套公正,客观科学的工作量计算方法与评价体系,不仅能调动实验人员工作的注定性和积极性,是推动实验室建设与发展的重要保证。并且能做到责任明确,体现工作成绩,奖勤罚懒,从而提高实验队伍的素质。

一、建立实验人员工作量计算与评价体系的背景

实验技术人员根据他们的工作性质,既有实验教学,又有实验室管理和实验室建设,还有科研和其他。实验教学工作量虽可参照教师的,但也不是完全相同。而实验室管理、实验室建设等工作量计算和考核便是一项具有独特性较为复杂困难的工作。国内和省内相关高校分别制定过不同的实验室人员工作量计算办法和考核方法。但由于各院校都有自身的特点,例如:实验室建设任务不同、管理模式不同、实验教学性质不同、工作岗位职责不同、算分量化标准不同等等。因此这些计算办法只能适合于各自高校的需要。

目前我院实行的实验室人员工作量计算办法是2003年制定的,每年的考核评价是根据教师办法执行,没有激励机制。随着学院的发展,特别是学校由中专升格为高校后,招生规模迅速扩大,开设专业和招生数的增加,原有的实验室人员工作量计算办法已不能适应学院发展的需要。学院尚缺乏科学合理的实验室人员工作量计算量化体系和考核评价体系,这影响了实验室人员工作的积极性,也阻碍了实验室的建设和发展。因此,急需制定科学合理的实验室人员工作量计算的量化指标体系与考核评价体系,并出台相应的激励机制。

二、构建实验人员工作量计算与评价体系的意义与作用

高职教育是高等教育的重要组成部分,它所从事的是“高素质应用型”人才的培养,以岗位能力需求为职业培养目标,更侧重职业能力素质的教育,尤其是岗位实际操作能力和动手能力的培养,因此,实验实训教学在培养“高素质应用型”人才中具有极其重要的地位。实验室队伍建设及管理其核心是针对人的管理,如何将人的积极因数激励起来,建立高素质的实验队伍,是实验室工作能否搞好的关键。增强实验室工作人员的责任感、使命感,充分调动他们的工作积极性,使实验室队伍建设及管理科学化、规范化、制度化、人性化是保障实验实训教学质量的前提和基础。由于实验教学需要仪器设备的不断更新,实验环境的进一步改善,实验教学与管理队伍层次的不断提高,同时也需要有关方面对实验教师的工作更加重视,在工作量计算和其他待遇方面作出实质性的改善。因此建立和完善实验室人员工作量计算的量化指标体系与考核评价体系,可以较客观、全面地表述实验室工作量的构成与组合,明确实验室工作的质量标准与责任要求,可以充分调动实验室人员的工作积极性,促进实验室队伍建设及管理的顺利进行,提高实验教学的效果和质量,有利于实验室的发展。同时也为学院定编设岗、人事分配制度改革提供一手资料和科学的依据。依靠竞争机制激发实验人员提高业务水平和技术能力,促进队伍总体素质的提高。另外,对于同类高职院校制定相关的工作量量化体系与考核评价体系具有一定的参考价值。

三、实验技术人员工作量组成及计算

随着实验室逐步发展,实验室的工作及分配逐渐细化。实验技术人员的工作量包括4部分:实验教学工作量、实验室建设与管理、科研工作、其他工作量。具体计算公式如下:G=A+B+C+D,上式中G为实验技术人员总工作量,单位为课时。A为实验教学工作量,B为实验室建设与管理工作量,C为科研工作量,D为其他工作量。

1.实验教学工作量(A)。A=A1+A2,A1为实验授课、指导课时,A2为实验准备课时。

做为高职院校的实验室所承担的首要任务是学院的实验教学工作,是工作量计算中的主要组成部分。因为各种原因,如实验场地的限制、实验学生人数的多少、实验班级的数量等,导致实验所需的指导老师人数不同以及分配不同。所以由实验人员所承担的工作性质不同来决定工作量计算,比如说主讲老师与辅助带教的老师计算的比例不同。实验准备课时要考虑到技术难易程度,劳动繁复程度,工作环境条件的差异以及平行班数等几方面的因素,根据本校的实际情况,科学地加以确定折算系数。

A1=实验技术人员个人的计划年学时数×K1(K1为带教难度系数,根据专业、课程性质的不同,以及指导教师与实验学生人数的比例确定系数,K1值为0.5～0.8)

A2=实验技术人员个人的计划年学时数×K2× m2(K2为准备难度系数,值为0.2～0.5;m2为重复准备系数,值为0.5～0.7)

2.实验室建设及管理工作量(B)。这部分工作繁杂又细琐,对之实施量化难度较大。B=B1+B2+B3+ B4+B5+B6,B1为仪器设备保养、维修工作量;B2为实验设备、用品登记和日常管理工作量;B3为实验室安全、卫生、日常规章制度落实工作量;B4为仪器设备、实验用品、耗材等计划请购、验收、保管工作量;B5为实验室日志、实验室基本情况统计上报工作量;B6为其他有关实验室建设和管理任务,如实验室室内改造、新建实验室、实验室评估等。实验室建设与管理工作量根据对以上6个方面的评价结果,良好和合格者每年给予100课时的工作量,优秀者上浮30%,计130课时,不合格者下浮30%。

3.科研工作量(C)。科研工作是实验人员比较薄弱的一块工作,但为了适应实验室发展的需求,则激励实验人员多朝这方面发展。C=C1+C2+C3,其中C1为课题数量,C2为发表论文数量,C3为获奖项目或成果数。科研工作量根据课题、论文的级别及承担的任务、所起的作用,获奖的等级等信息按照学院有关文件计算工作量。

4.其他工作量(D)。D=D1+D2+D3+D4+D5+ D6,其中D1为实验室其他教学工作量,如实验教学大纲、教材等的编写;D2为实验室开放,对外技术服务; D3为教学标本制作,实验技术开发,教学实验改革;D4班主任工作;D5学院、系部下达的其他工作量,如招生、监考等;D6为下校外实践基地、听课等教研活动。其他工作量分别根据学院相关文件规定计算工作量。

四、实验技术人员工作质化评价系统

在工作量量化实施过程中,要辅以与之配套的科学严谨的工作量评价办法加以严格监督。重点评价履行岗位职责和实验工作业绩,采用定性、定量相结合,以定量为主,定性采取实验技术人员自评、互评、领导评、督导评和学生评相结合。评价结果作为岗位聘任、职称评定和其他评优的主要依据。

1.实验教学评价系统。评价指标:教学工作量包括授课、指导课时数和实验准备课时数;实验教学效果中有学生评教分、自评、互评、领导、督导、专家评教分;有无育人获奖情况;有无工作违规、教学事故等;每学年实验开出率的计算情况;实验教学档案的完成情况。

评价标准:定性评价由管理部门经过实验教学质量检查后综合给分;定量评价则根据学院有关规定加分或扣分;其中学生平教,学院以建立一套网上学生评教系统,取之各班的平均分。

2.实验室建设与管理评价系统。评价指标:仪器设备保养、维修中包括设备仪器的完好率、使用率、是否严格执行操作规程及认真填写使用记录、是否按要求进行必要的维护;设备用品登记管理工作主要是仪器设备管理上是否账物卡相符;实验室布置、室内清洁情况、安全程度、日常安全、卫生规章制度落实情况;仪器设备耗材请购、验收情况、用品和耗材有否积压与浪费;实验室日志、实验室基本情况、各种统计表有否完成并上交;其他有关实验室建设管理任务如实验室室内改造、新建实验室的设计、实验室评估工作等。

评价标准:学年结束,实验室管理部门组织实验室管理工作检查,根据完成质量、领导评价、现场抽查结合综合给分;对于实验室安全、卫生工作,实验室管理部门每月都组织人员对各实验人员分管实验室进行抽查,并有得分记录。

3.科研工作评价系统。评价指标:课题有否成功申报、是否结题;论文发表级别及数量;获奖等级、教学成果等。

评价标准:根据学院有关规定,按课题级别及个人承担任务给分、按论文数量等级及署名排序给分。

4.其他工作量评价系统。评价指标:有否编写实验教材、实验大纲等;实验室开放值班辅导、对外技术服务的情况;有无教学标本制作、实验技术开发、教学实验改革情况;有无担任班主任工作、招生监考、担任督导成员、指导新教师等;有无下校外实验基地、听课、参加集体备课等教研活动等。

评价标准:根据学院有关规定,如教学标本制作,院系已制定考核办法;班主任工作学院有一系列的考核办法等。

五、总结

实验室技术人员工作量计算及评价体系是一项涉及多种影响因素的工作,因各学校具体情况而有所不同。我院已慢慢在尝试改进,存在的不合理之处,仍需在实施过程中不断丰富及完善。并且在推行的同时,积极引导实验人员热爱本职工作,增强意识,弘扬精神,推进实验室管理与发展。

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