浅谈案例教学法在《建筑工程造价》课教学中的应用

□武锡颖（华北水利水电学院水利职业学院）

浅谈案例教学法在《建筑工程造价》课教学中的应用

□武锡颖（华北水利水电学院水利职业学院）

《建筑工程造价》是建筑工程技术及工程造价专业中一门重要的专业课程，本文通过分析案例教学法的特点及其在造价高职教育中运用的可行性，重点阐述了其在教学中的具体运用和应注意的问题，以使这一教学方法能更好地为造价教学服务。

工程造价；案例教学；教学改革

案例教学法，也叫实例教学法或个案教学法，就是教师根据教学目标的需要，选用典型案例，组织、引导学生分析案例，进行学习、研究，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以培养学生综合能力和素质的一种教学方法。

案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导。这种案例教学法到了1980年，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(ANation Prepared:Teachers forthe 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而我国于20世纪八十年代才引入案例教学，但一直主要用于部分实践性较强的法学、临床医学、市场营销等学科领域。

《建筑工程造价》是一门具有较强系统性、理论性和实践性的学科，高职教育的目标是培养技术应用型人才，要求学生必须具有必要的理论知识和较强的实践能力，故尝试在高职建筑工程造价教学中运用“案例教学”有着现实的意义。

一、案例教学法的特点及其在建筑工程造价高职教育中运用的原因

案例教学法与讲课中的举例说明有着本质区别。讲课中的举例说明一般是用来肯定教师讲授理论知识的正确性，主要是为传授理论服务的；而案例教学法最突出的特点是讲课开始于实践，从实践中提出问题，通过分析问题发现规律，提炼理论，然后使理论回到实践，并应用理论去指导实践。

《建筑工程造价》课程覆盖多个学科及其交叉的领域，涉及专业面较多，是一门具有较强系统性、理论性和实践性的学科，课程不仅涉及工程量清单计价这种目前国内通用的计价模式，而且还包括各专业施工知识及相关各个专业的计量方法，最终应用于工程的投标报价。本课程的内容烦琐而复杂，要记忆的知识点非常多，因此，学生学起来不仅没有兴趣，而且非常吃力，表现为对本门课程综合运用能力较差，不能很好地应用所学知识分析问题和解决问题。而社会上需求的是高职工程造价方向毕业的学生，要有较强的动手能力，案例教学法使掌握理论知识与发展能力有机结合起来，把学生引入到社会实践中，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，真正成为学习的主人。正如古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，不仅让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”，工程造价方向的学生只有“会学”了，才可能在知识、信息爆炸的今天成为知识的主动者。

当然，在高职工程造价教学中运用案例教学法，还会受到相关因素如教学内容、教学条件、学生基础知识掌握程度和教师驾驭课堂的能力等的制约，还需要做很多工作。同时，案例教学法本身尚需要不断探索与创新，不断充实与完善。

二、案例教学法的设计与运用

通过案例分析来阐述理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，所有知识的讲解与学习都结合实际工程，保证学生能听得懂、学得会，有兴趣、有能力参与进来，而且教学进度安排不受课本限制，以由简到繁、由浅入深的顺序安排整个学期教学内容，教学效果会有明显的改善。

为了培养学生的学习兴趣，同时为了增强学生的使命感，可以用实际工程或者校园里的建筑来做工程实例，如实验楼、食堂、宿舍楼、教学楼等。一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息（本学院已提前准备了一套工程实际的图纸），并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。老师可以在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学生如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个教学过程的效果。在教学中，本学院根据提前准备的一套工程实际的图纸和学生学习过的相关工程识图，第一次课就给学生布置了两个任务：如果开挖基坑，作为业主计算该工程需要开挖多少土方；作为施工方实际施工的工程量又是多少。学生自愿选择完成哪一个任务。有了任务的引导，学生的学习积极性就提高了。要完成图纸所示土方开挖的工程量是多少？业主和施工方算法有什么不一样？基坑开挖工程怎么施工的？又需要什么样的机械设备？需不需要工作面和放坡？带着这样的疑问和任务，学生的学习兴趣被完全调动起来了。

根据学生的学习程度、积极态度、兴趣方向等。将学生划分为由3～6人组成的几个小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，老师不应该进行干涉。

在课程教学中，教师就带领学生结合所给的工程图纸，设置几个任务：例如，为什么实际施工中需要考虑工作面和放坡，这是一个教学难点，学生不好理解，在教学中可这样设计：

第一，给出活动。播放基坑开挖的施工视频。

第二，引导学生分析。注意实际施工中采用的施工机械和工艺。

第三，启发思考。这些施工机械和工艺对开挖有什么影响？

第四，小组集中讨论，各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。时间一般应该控制在30min以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时老师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。然后老师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。

第五，评价。小组互相打分，老师要制定评价量规，给予各个小组分数，形成竞争，刺激学生的积极性。在这个过程中，老师制定的评价量规，根据专业教学目标的侧重点，对量规中各结构分量的权重进行合理设置，用具体的、可操作性的专业术语清楚地说明量规中的每一部分，只有有效、合理的评价量规才能更好地评价学生的绩效，才能得到学生的认可。

第六，概括与总结。在小组和小组集中讨论完成之后，老师应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验． 也可以是获取这种知识和经验的方式。老师还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。比如，列表举出实际施工和业主考虑工程量的不同点以及量化方法。

三、建筑工程造价案例教学中应注意的几个问题

教学实践证明，案例教学的运用不仅提高了学生的学习效果，而且更新了教师的知识结构，改进了教学方法，丰富了教学形式。但有时采用案例教学法未必就可以收到明显的教学效果，因此在建筑工程造价案例教学中还应注意下面几个问题。

（一）案例的来源与选择应具有典型性和真实性

现实生活中的案例题材必须是经过深入调查研究．来源于实践，可以是教材中现成的；也可以是教师经过多年的教学实践积累的；还可以借鉴他人的或教师参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的案例。总之，教师对所讲的案例要精心编排，紧紧扣住教材中的知识点，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例。针对实用性、相关性、典型性的原则进行加工整理，做好教学前的准备工作。

（二）案例教学要客观生动和方法多样

真实固然是前提，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法，采用多媒体现代化教学手段。如活动采用场景描写、情节叙述等，作用是加重气氛，提示细节。但这些细节设置不可暴露老师的意图，更不能由议论而产生导引结论的效果。案例可随带诸如该照片、工程资料、图纸、录像等一些与案例分析有关的图文资料和视频信息。

（三）处理好理论教学与案例教学之间的关系

建筑工程造价案例教学既注重理论教学环节，更注重实践教学环节，但是建筑工程造价案例教学并不排斥授导法。理论教学为案例教学提供了分析问题的基础和框架，而案例教学有利于加深对理论教学内容的解决，二者结合才能相辅相成。

（四）正确处理好教师与学生的关系

在建筑工程造价案例教学中，应主张“教师为主导，学生为主体”，学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。教师应从单纯的注重“教”向突出“导”转化，即引导学生在吸收知识的过程中，以“主体”的身份注重自身能力和素质的培养。

四、结束语

综上所述，案例教学需要事前准备案例教材，以及花费时间较多，它使案例教学法受到一些应用上的限制。然而，处在高职教育愈来愈重视教学方法改善的时代，案例教学法是有其相当大的发展空间。特别是在高职建筑工程造价教学中运用案例教学法对于高职教育革新具有实用价值。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段是使每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，可取长补短、促进人际交流能力的提高，也起到一种激励的效果。因为一两次技不如人还情有可原，而经常落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

[1]刘亚兰.论案例教学与教育学的教法改革[J]．教育与职业，2008，（2中）．

[2]王淑芳.教师在案例教学中的作用[J]．科学之友，2008，（1）．

2010-06-28