浅谈《成本会计》教学方法改革实践

宋大林

（河南广播电视大学，河南 郑州 450008）

浅谈《成本会计》教学方法改革实践

宋大林

（河南广播电视大学，河南 郑州 450008）

本文根据平时在教学中如何将案例教学法、会计模拟实验引入到《成本会计》课程中进行讲授，谈了教学改革实践的一点体会，旨在对今后的教学有所促进，对如何缩短课堂与实际的距离、提高学生动手能力和认知能力有所帮助。

成本会计；教学改革；案例教学法；模拟实验

《成本会计》课是会计学专业的一门主干课程，它和《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》等专业课一样在会计专业的教学中占有非常重要的地位。《成本会计》与《基础会计》、《财务会计》等课程相比具有较强的实践性，这是一门与实际结合最为紧密的一门课程。而与《会计实务操作》课程相比又具有更强的理论性。这就要求我们的老师在讲授

《成本会计》时，既要重视引入案例分析、会计实务操作，又不能忽略理论的讲授。本人通过近几年讲授该课程将案例分析、会计实务操作引入教学中，发现学生比以前对此课程兴趣大大提高了，由原来的被动学习变为我要学习。课堂气氛也大大活跃了，理解能力大大增强了，学生不是在机械地学习而是能以身边的案例进行分析学习，不用再死记硬背而是在讨论分析中熟练掌握，取得了可喜的成效。下面就谈谈我的体会，我认为讲好《成本会计》课要做到以下几点。

一、教师应及时地转变传统教学方法观念

教师要认识到传统成本会计教学法的局限性，从思想认识上进行转变。传统教学法往往只注重知识的“注入与灌输”，而不重视学生的积极参与；只注重教材所限内容的学习记忆，而不重视所学知识的综合运用。在成本会计教学中，则是过于注重成本概念、原则、核算程序、帐务处理所用科目以及费用分配技术等内容——而所有这些在实际的成本管理活动中仅仅是作为一个成本会计应掌握的知识的一个次要部分。面对复杂多变的实际工作环境，如何依据不同的产品生产组织形式、特点及工艺的不同来选择成本方法？如何选择和制定科学的费用分配标准？如何界定划分责任成本中心？如何根据瞬息万变的市场进行成本预算并分解落实到责任中心、直至个人的成本控制指标？又如何分析企业的各项作业并合并同质作业建立成本库等等，所有这些，都需要成本会计人员依据具体情况去进行分析、收集信息，甚至要在不具备完全可靠信息的前提下作出判断、选择、提出解决方案。事实上，这是一种能力的培养。我们很难想象传统的以教师为中心、学生被动接受的讲授法能对此有什么实质性的贡献。看一看电大目前的教学设置：假定学会计专业的学生都是干会计工作的，在此假定下进行教学设计，重理论而轻实际。实事是我们的学生大部分不是干会计工作的，即使在财务部门也是从事一些十分单一的工作，对整个会计工作了解不多，更不用说是成本会计与管理工作——这不能不说是是电大教学的失败。尽管目前我们到毕业前的最后一个学期有“会计模拟实验”，但那只不过是一些简单的凭证账簿操作而已，对成本会计与成本管理意义不是很大。成本会计主要是对内服务的，包括成本预测、决策、计划、控制、核算、分析与考核，与其说是会计的一个分支，还不如说是管理的一个分支。它要求必须在现实的环境条件下解决实际成本管理问题。因而不身临其境，是很难真正理解掌握成本会计的。在成本会计教学中引入案例教学法，将来自于实际环境下的案例作为教材补充，学生变被动接受为主动参与，通过身临其境的案例分析，在很大程度上会改观我们的教学水平。

二、学生要熟练掌握成本会计的基本原理与基本方法

在《成本会计》的教学过程中，往往对于前面的基本原理不进行透彻地讲授，尤其对于成人教育，普遍认为成人有自学能力也有工作经验让学生自己下去看得了。殊不知，“工欲善其事,必先利其器”,要想学会解决复杂的实际问题，没有扎实的专业基础知识是不行的。通过理论的讲解能够告诉学生为什么这样做，把理论讲清楚了，才能使学生对计算方法有更好的理解，做到知其然，更知其所以然，从而提高教学的效率和效果，起到事半功倍的作用。这里需要说明的是，打下专业理论基础，也是案例教学的前奏。不能离开教科书去搞纯粹的案例教学，否则，就会成为无源之水。案例教学不能脱离其它学习方式而独立存在，这是不言而喻的。

例如，在《成本会计》课程中的第二章，“正确划分各种费用界限”这一问题就是一个非常重要的理论问题，这个问题实际上说明了成本会计核算程序。成本会计核算的第一步就是正确划分应否计入生产费用、期间费用的界限，这一步实际是说当企业发生一项支出时，是否属于成本会计的核算范围，这是进行成本核算的起点，即一项支出应付纳入成本会计的核算范围。如果通过第一步的判断，一项支出应纳入成本核算的范围，则继续进入第二步的判断，即正确划分产品生产费用与期间费用的界限。这一步是说如果一项支出属于成本费用的范围，那么是应计入成本还是应计入期间费用。划分的标准是：用于产品生产的原材料、生产工人工资费用和制造费用等，应计入生产费用，并据此计算产品成本；由于销售、由于组织和管理生产经营活动和筹集生产经营资金所发生的费用，应作为期间费用，直接计入当月损益，从当月利润中扣除。接下来进行第三步的判断，即生产费用应计入本月，还是应计入其他月份。根据会计的权责发生制原则，应按一项费用应该归属于哪一期间而不是按照它的收付时间来决定它应计入的月份。具体到成本核算，如果一项生产费用属于本期发生的，则应计入本期的成本，如果属于其它期间的费用，则应采用应收、预付或跨期摊提的方法予以实现。第四步是正确划分各种产品的费用界限。属于某种产品单独耗用的直接费用，应直接计入各种产品的成本；属于应由几种产品共同负担的间接费用，应选择合理的分配方法分配后，分别计入这几种产品的成本中，以正确反映各种产品的成本水平。最后是成本核算的第五步，即生产费用在完工与未完工产品之间的划分。通过以上费用界限的划分，确定了各成本对象本期应负担的成本费用。期末，如果某种产品都已完工，其各项成本费用之和，就是该产品的完工成本；如果某种产品都未完工，其各项成本费用之和，就是该产品的期末未完工成本；如果某种产品部分完工，部分未完工，就需要采用适当的分配方法，将该成本对象应负担的成本费用在完工产品与月末在产品之间进行分配，通过这一步工作之后，才能计算出完工产品的生产成本以及单位成本，完成了成本核算的任务。所以正确划分各项费用界限这一问题既是成本核算的要求，也是成本核算的步骤，把这一理论讲清楚，有助于学生理解成本计算的过程和方法，能够在头脑中对成本计算的步骤形成一个清楚地认识和系统地把握，为学习第三章要素费用的核算作了极好的铺垫，使学生在学习的时候有一种水到渠成、理所当然的感觉。相反，如果这一内容不讲或只是照本宣科的解释一下字面上的含义，而不能讲清每一步之间的逻辑关系，则学生只能有一个泛泛的了解，听完就忘，对后面成本核算的具体方法的学习起不到应有的帮助作用。

三、在《成本会计》课程中引入案例教学法

案例教学法是一种理论联系实际的启发式教学方法。它一般是在教师启发式的指导下，以案例为基础，调动学生独立思考的积极性，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解或作出判断，从而锻炼并提高学生分析问题和解决问题的能力。尽管很难断定案例教学法起源于何时何地何种教学领域,但近年来, 案例教学法已广泛运用于许多教学研究领域，特别是哈佛商学院的工商管理案例教学更是闻名于世。实际上，如今的案例教学法在MBA 教育中的运用愈加广泛，以至于它已经成为MBA 教学的基本方式。那么在《成本会计》课程中如何引入案例教学呢？通过近几年的教学实践总结如下：

（一）教师备课是关键

教师要大量浏览国内外有关成本会计、成本管理的典型案例，从大量案例素材中选出适合自己学生需要的且具有代表性的案例，同时要经常深入到企业第一线去调研学习，去收集总结企业成本管理中的问题，以形成现实案例。这里要说明的是，由于不同企业的企业规模、所在行业、工艺流程、组织形式、经营状况等存在诸多不同，因而，企业在成本核算与管理方面也是千差万别,并没有完全统一的成本模式。所以，在选择教学所用案例时应认真考虑其代表性、针对性以及对教学的启发性。当然引入案例教学对教师要求会更高，要求教师既能熟知理论与实际,又能把握辩论的方向以驾驭课堂，同时具备综合素质能力。关于案例的来源问题，本人认为，为了节省教师搜集案例的时间和精力，从长远考虑，中央电大应建立电大系统内共享的案例库，供全国电大专业教师使用，以达到全国电大资源共享的目的。

（二）教师对全班学生进行分组以便组织讨论

首先，教师先将案例资料分发到学生手中，对案例整个背景及要求进行说明，同时说明讨论的形式及要求，例如要求在答辩中各小组要做好答辩记录、讨论的时间有多长（如一个星期）、要求学生在规定时间内完成并每组选代表发言等等。

其次，对全班学生进行分组，在分组中，注意将平时积极发言且爱思考的学生与性格内向不爱说话的学生相搭配，男女生也要搭配开，且选出各组的组长。

再次，各小组为一个单位进行讨论，在讨论过程中可以查阅资料，可以相互商量。不管采用什么方式只要形成本组的整体答辩思路就行。

最后，各组学生对同一案例，按自己的理解相互辩论，可以阐述自己的看法、驳斥不同观点、形成唇枪舌剑、热烈探讨案例的课堂氛围。

教师在案例分析辩论中则应充分发挥学生的主观能动性，使学生成为讨论的主角，并努力把握和监督讨论的方向，使讨论紧紧围绕案例主题。

（三）教师对案例进行分析评价

为了加深学生对答辩问题的理解，教师应引导学生对各种见解进行分析评价, 重点突出分析过程所依据的理论知识、讨论的难点及需深入思考的问题，并指出本次讨论的不足之处和成功之处。尽管案例教学并不一定存在绝对正确的唯一答案，但通过各种意见的激荡撞击可能会使学员终生难忘。

（四）撰写案例分析报告

这是案例教学的最后阶段，也是引导学生由口头表达上升为文字表达的重要阶段。这一阶段，对学生而言，应对所讨论的问题进行理性地思考和总结；对教师而言，可反思此次案例教学中的得与失，以便下次顺利实施教学。

四、在《成本会计》课程中引入会计模拟实验

目前电大会计专业的实践是在最后一学期做会计模拟实验，其它学期则只是按各专业会计教材讲，这样的教学安排造成理论脱离实际，老师凭空讲，学生理解起来也困难。最好的方法是将现在最后一学期的会计模拟实验分解到各学期专业会计课程中做，将会计账务处理的方法移到实验中进行讲解，学生易懂且好掌握。通过实验，使学生进一步领会成本核算的理论依据，在对课堂教学内容和书本理论知识加深理解的同时，反思会计实务工作中核算方法的合理性、科学性，站在更高的层次上认识成本会计及其方法。通过模拟操作，能够使学生熟悉成本核算业务的发生环节及其相关的原始凭证，培养学生确认和计量各种成本、费用项目的能力，培养学生分析和解决实际问题的能力，弥补理论教学难以真实展现各种费用项目的发生环节及其相关原始凭证的不足。

以上是我在教学过程中的一点体会，通过这几年的实践可以发现：采用此种方法教学收到了极好的效果，使成本会计变得不那么难学了，学生在学习过程中形成了在理解的基础上学、带着兴趣来学、主动要求来学的学习风尚。

Brief analysis on the innovation practice of Cost Accounting teaching way

SONG Da-lin

The paper based on the practice of leading case teaching and accounting simulation experiment to Cost Accounting course to talk some experience of educational innovation practice, and hoping which can improve future teaching and help cutting down the distance between class and practice、enhancing students’manipulative ability and cognitive ability.

cost accounting; teaching innovation; case teaching; simulation experiment

G42

A

1008-7427（2010）05-0119-02

2010-03-05