对中学新课程改革的新思考

廖普幸 彭素芳

（永州市第十中学，湖南 永州 425000）

对中学新课程改革的新思考

廖普幸 彭素芳

（永州市第十中学，湖南 永州 425000）

新课程改革是推进素质教育的着眼点，它所体现出来的先进的教育教学理念、新的教学方式，正被越来越多的教育工作者认同和实践，成绩令人鼓舞。随着新课程改革的深入，教育管理者和教师都应主动地去探索和创新，以推动课改的深入发展；教师在教学中也应更积极地融入到学生中去开展真正的合作学习。

新课程；创新；合作；评价

新课程改革如一股强劲的春风正吹拂着神州大地，它作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口，已成为推进素质教育的又一着眼点，它所体现出来的先进的教育教学理念、新的教学方式，也正被越来越多的教育工作者认同和实践。毫无疑问，成绩是令人鼓舞的，但改革实践也表明，新课程改革并不是一帆风顺的，随着改革的深入，不少问题已开始浮出水面:如新课改是否实现了新课程理念与教学实践的成功对接的问题，新课改能否实现了新课程所要求的理想状态的问题，如何顺应时代发展之潮流构建完全符合新教学理念的新教学模式、教师评价的问题等等，这一系列问题，无疑是我们在课改中面临的实际问题。在这诸多问题面前，笔者心情复杂，既为新课改的铺开感到振奋，却又更多地为新课改的前景担忧。

一

“课程改革是人的改革，课程发展是人的发展。在新课 程改革中，教师始终是最根本的动力源泉，只有教师理解了、参与了、执行了，新课程改革才有望成功。新课程改革成败的关键在于教师。”[1]从2001年开始，课程改革在全国由点到面推开。自然，课程改革也就成为各级教育行政部门的中心工作之一，为加强对课程改革的调控力度，确保课程改革的实施质量，我们的教育管理者不仅强化业务指导、科研协作、教师培训等管理部门的职能，还增设了课程改革的管理组织。毋庸置疑，教育管理者通过组织培训学习，专题讲座、示范课等多种形式，引领教师们明确了课程改革的观念、学习了一些课程改革的经验，为教师们走进新课程改革起到了巨大的推动作用。

然而，我们的教育管理者习惯于自上而下的计划管理，往往是手举“大旗”，通过各种会议及文件，号召课程改革。于是，出现广大教师在课改实施中听着上级文件及管理者的指令而“东征西讨”，“闻风而动”“令行禁止”，教师没有自己对课程改革的思想，没有课程改革的情感共鸣，也没有课程改革的自主权，绝大多数教师是机械而无思想地“顺应要求”改革着，感受不到课程改革带来的喜悦。

新课程改革的目的，绝不只是追求实施的更替、数量的累积、规模的递增，更重要的是对教育弊端的勇敢革除，是教育质量的全面提升，是以积极的姿态对人与社会的和谐发展予以实质的帮助。面对新课程改革的挑战，一方面我们的教育管理者要改革和建立新的管理思想，另一方面我们的教师也应积极消除畏难情绪，接受新课程改革，理解新课程改革，主动融入新课程改革中去；一方面我们管理者要深入基层、深入教师、深入课堂，多做情况研究和理性思考，少一点主观行事和政绩工程，另一方面我们教师也应该用对教育事业的激情，点燃我们思维的火花，积极去探索课改的新路子、新思维、新方法，以提高全国民族素质为目标，面向全体学生，促进每位学生得到最大限度的发展。

面对新课程改革，我们教师还应该要敢于改革、敢于实验，在教学的过程中，不能迷信于权威和经验，只要是有利于改革，有利于学生的发展，那么你就没有错。

落实新课程改革不是一个简单的执行过程，新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生的引导和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。在与学生交流讨论时，教师不能只是积极的旁观，更应积极地参与，在参与中放下“师道尊严和权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起着潜移默化的示范作用。

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[2]教师在参与合作学习时，要注意保护学生个性，呵护学生的理想精神，让学生争辩，让学生质疑，让学生保留自己的意见，要牢记自己是和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。只有这样，教师在课程改革中才能有个性，有创见地开展课程改革，才能真正成为课程改革的主力军，课程改革才会充满生机和活力。

二

课程评价改革是这次新课改的重要目标之一，也是课改的一个制高点。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“要改变课程评价中过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

新的课程改革和课程内容在一定程度上否定了教师以往的经验，教师依据丰富教学经验也在一定程度上修改、补充、完善了课程改革。如果教师在行为上缺乏互动的积极性，在角色上只是被动执行者，那么课程改革的落实只能是表面化的，其深层的实质内容便被丢弃了。要调动教师的教学积极性，必须改革现行的以单一学生分数定高低的评价制度，寻求适合课改要求的评价机制。

在许多地方基础教育中功利性追求依然故我，以书本知识为中心，以考试成绩为唯一的评价标准的观念还没有彻底改变。诚然，教育质量与学生的考试分数在很大程度上存在一定的联系，而现实中很多地方很不恰当地夸大了分数的作用，以考试分数作为衡量一所学校教育质量的唯一标准，这种评价导向的偏差是新课程难以全面落实的一个重要原因。众所周知，新课程中要求学生学会的不仅仅是一张试卷上的内容，而这些理念也不可能完全通过一张小小的试卷体现出来，如何按新课改的要求对学生进行全面考核，这确实也是非常难的一件事。有些在平时教学中落实新课改方面做得很好的，由于各方面的原因在评价时不一定有好的成绩，还有些一直不按新课改要求教学，在评价时却有了很好的成绩，因而教师们在公开课中围绕新理念上课，而在平时的课堂教学中又围绕考试卷上课，或是借新课改之名务应试教育之实，穿新鞋走老路，这就不足为奇了，因为教师深深知道:学生的分数不是万能的，但是学生的分数差了那是万万不能的。[3]

考试是教育的指挥棒，考试可以从评价的角度调动教师的主观能动性，使教师在考试的指挥棒下，自觉或不自觉地同课程改革结合起来，结合教学实际，梳理以往的经验，在教学中发挥自己的创造性。只有用新的理念评价教师的工作，肯定教师在新理念下的劳动成果，教师才会诚心实施新课程。今后如何做好新理念下的学生考试，应大有文章可做。只有让教学质量评价这根指挥棒彻底改变，才能真正改变教师的教育观念，才不会出现事与愿违的结果。

三

校长是一所学校发展的带头人，当然也应该是新课改的“领头羊”。校长如果对新课改认识不到位，或心存顾虑，举止不前，或热心过头，盲目试验，都会对改革带来不利。新课改需要转变许多传统的教育思想和教育行为(包括教学方式)，但并不等于全部抛弃，而应该是继承和革新。

首先，教育主管部门必须和学校一起，着力构建基于新课程的评价体系，即:要弄清什么是好的学校，什么是好的教师，什么是好的学生。传统的教育机制造就了人们挥之不去的“应试教育”倾向。科学适应新课程理念需要的教育评价机制，应能推动新课改的不断深入，促使校长们放心地去干，大胆地去实验。

其次，新课改需要专家的专业引领，同时也需要可供借鉴的经验。这样可以使学校领导进一步提高认识，缩短课程改革中的“摸索”过程，从而明确新课改的具体思路，在思想认识、管理行为、教育行为和后勤保障等不同层面上提高与新课改的合拍性。

最后，校长要加强新课改的研究，做学校新课改的“领头羊”。校长要重视和调整学校的管理行为，把主要精力放在教学改革上，校长要切实转变自己的领导风格，重视民主管理，努力创建学习型校园，在校内形成良好的研究氛围。同时校长要具备“前瞻发展趋势”的能力，必须做到“不唯上，不唯书，只唯实”，要从本质上深思教育的功能，从客观上把握教育的发展趋势，主动提高办学的质量和品位。

新的课程改革是新的历史时期的产物，它比任何时候的教育理论都要高明，这是毋庸置疑的，新课改正如其它新的事物一样，它的前途是光明的，发展道路是曲折的，在它的幼年时期，只有人人去呵护它，它才茁壮成长，这是历史赋予我们教育工作者的神圣使命。但是我们在落实新的理念过程中，如果不顾学生实际，而生搬硬套新课改条款，专家言论，那结果会怎样？这是值得我们深思的。

[1]邓志伟.新课程与教师专业发展[M].南宁:广西教育出版社,2004.

[2]转引自:新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的理念与创新[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[3]袁桂林.基础教育改革与发展[M].长春:东北师范大学出版社,2002.

（责任编校：燕廉奚）

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G638.3

A

1673-2219（2010）03-0159-02

2009－12－01

全国”十一五”教育科学规划教育部规划课题“新课程改革与校园文学研究”子课题“新课程改革与写作教学研究”（项目编号XYWX4304103）的阶段性成果之一。

廖普幸（1966－），男，湖南道县人，永州市第十中学一级教师。彭素芳（1965－），湖南永州人，永州市第十中学高级教师。