医专英语写作合作教学模式

文瑞英

（湖南中医药高等专科学校 公共课部，湖南 株洲 412012）

医专英语写作合作教学模式

文瑞英

（湖南中医药高等专科学校 公共课部，湖南 株洲 412012）

文章以建构主义为理论基础，针对医专英语写作教学存在的问题，阐述了医专英语写作合作学习的必要性、可行性及其应用和优点。

医专英语；写作合作；建构主义

一 引 言

写作是医专英语教学的薄弱环节，教学中存在“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。历年来我校学生参加的《全国高等学校英语应用能力考试（A级）》中，写作失分最多，学生的作文成绩普遍低于其他题型的分数，写作平均分始终在1-7分中徘徊（总分为15分），2005年6月平均分为1.74，2005年12月为6.10，2006年6月为4.72，2006年12月为3.70，2007年6月为6.44。由于医专生英语底子薄，且大部分学习时间用于专业医学知识方面，如此恶性循环使不少学生失去了英语写作的兴趣。在这种情况下，医专英语写作教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生写作实践活动全面开展的学习方式——合作学习。

合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生间的互动性，即以小组为基本形式，小组成员互相帮助，从而最大程度地促进自己及他人学习，实现共同学习目标。合作学习被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。

合作学习围绕以人为本的教育理念，以皮亚杰(Piaget)提出的建构主义理论(Constructivism Theory)为理论基础。建构主义认为，学生是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者。根据建构主义理论，知识不仅是个体在与物理环境的交互中建构起来的，而且社会性的交互更加重要。学生作为学习共同体（learning community），可以通过相互沟通和交流，合作完成任务，共同解决问题。

二 写作合作学习的必要性

全球经济一体化和社会分工不断深人，团队合作精神得到广泛提倡。在医专英语写作学习中，无论从合作学习理论看，还是就传统教学模式造成绝大多数学生对写作失去兴趣和动力而必须进行教学改革等方面看，实施合作学习势在必行。

三 写作合作学习的可行性

（一）符合课程发展的需要

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出写作教学的基本要求是：“能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。”过去的教育体制过于注重知识的传授．而忽略了对学生能力的培养，压抑了学生的主动性、积极性．创新精神和实践能力，也阻碍了学生个性素质的养成。我们必须改变目前学生被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主人，倡导新的学习方式，即合作学习。

（二）符合学生心理特点的需要

医专生的学习态度已经比较稳定，特别是一些已形成的不良学习态度不易改变。如有的学生认为学习英语难，单词不好记，作文难写，就采取放弃的态度。通常他们只埋头于自己的学习中，自尊感和自卑感在他们内心矛盾地交织着。一方面，面对竟争压力，他们为了不落后于别人，而不愿跟他人交流，将自己封闭起来；另一方面，他们由于争强好胜，当失落时，便极度自卑。矛盾心理压抑于心中，他们只能自己苦苦忍受，又无他人帮助消除，于是将自己局限于狭隘的个人学习中，严重时甚至自暴自弃。由此可知，在英语写作教学中实施合作学习，不仅有利于学生的学习，更有利于学生身心健康发展。

四 写作合作在医专英语教学中的应用

关于合作学习理论如何在医专英语写作教学中运用，根据对合作学习理论的研究，结合多年来的教学经验，笔者重点围绕以下几方面展开：

（一）课前收集相关材料

教师在确定写作主题后，布置以小组为单位搜集相关材料。如在练习写作《An Application Letter》时，让学生给医院写求职信。要求学生课前收集求职信的格式、相关词汇和套句。基于此主题，小组成员上网或查阅书籍，激发了学习热情以及用英语写作的兴趣，为写作打下铺垫。

（二）课时小组合作讨论

小组全体成员熟悉写作内容和要求后，各小组长组织各自组员合作讨论写作要点，并在此基础上组员间展开热烈讨论，交流各自观点，挖掘写作所需要的词汇、短语和套句，同时适当补充写作所需要的相关信息等。

（三）组员各自独立写作

通过组内合作讨论，各组员掌握了写作的要求与要点，便能顺利编写写作提纲或打草稿。

（四）同组成员互评互改

教师首先板书本次作文训练的侧重点及批改原则。学生再以小组为单位对组内作文进行讨论评改，找出每篇文章在语言表达、思想内容、篇章结构等方面的问题和特色，并作出总评。

（五）教师全班点评补充

小组评改结束后，教师选出两到三组代表，向全班同学介绍本组评改作文的基本情况，主要评价和修改意见。对于小组批改的每一篇作文，教师还需要仔细检查，作出必要的补充和评价。

教师还可以把本次优秀作文印发给大家，并要求学生与此对照，对自己的作文进行进一步的反思和评价。这样，使每个学生都能认真写作，从而不但能提高学生的整体写作能力和改错能力，同时又能增加小组合作互助。

五 写作合作学习的优点

（一）教学面向全体学生

合作学习使每个学生都有机会运用所学知识在讨论中相互交流，大大增加了学生练习的机会。

（二）培养学生合作意识

在合作写作的过程中，组员间的合作意识得以加强。从同学的作文那里获得信息，然后与同学和老师交流、资源共享，培养了学生的合作意识。

（三）激发学生学习动力

在合作写作的过程中，教师的形成性评价和同学间的相互点评都将激发学生的学习动力，增强学生写作的自信心和成就感。

（四）提高学生语言技能

在课前准备阶段、课时讨论和评价阶段，每个学生都要用很多英语词、句，学生的听说能力得以提高，同时还促进他们开口说英语的习惯。

（五）促进学生人际沟通

小组成员在合作写作过程中互相帮助、互相鼓励。同时为了共同的小组目标，各组员间也互相容忍对方缺点，虚心向其他组员学习，听取他人意见，从而彼此增进感情，培养了人际沟通能力。

六 结 语

写作合作学习作为一种新的教学理论和模式，在提高我校医专生英语写作水平方面起到了积极的作用。但写作合作学习的理论研究与实践是一个系统工程，还有待于进一步研究。

[1]D.W.Johnson .The New Circles of Learning: Cooperation in the Classroom and School[M]. Association for Supervision& Curriculum Deve,1994.

[2]Olsen R,Kagan S.About Cooperative Learning[A].Kessler C.Cooperative Language Learning:A Teacher's Resource Book[C].New York:Prentice Hall,1992.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2001.

[4]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.

[5]庄智象,黄卫试论大学英语教材立体化建设的理论与实践[J].外语界,2003,(6).

On the Model of the Cooperative Medical College English Writing

WEN Rui-ying
(Hunan Traditional Chinese Medical College,Zhuzhou Hunan 412012,China)

The cooperative learning, based on constructivism theory, has become more and more attractive. To improve medical college students` English writing, this essay elaborates cooperative writing in the aspects of its necessity, feasibility,application and merits.

medical college English;cooperative writing;constructivism theory

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0168-02

2010－02－01

文瑞英（1976－），女，湖南中医药高等专科学校讲师，硕士，公共课部副主任。

（责任编校：燕廉奚）