浅论教学目标的确立

刘 蓉，郑 琴

（新疆师范大学，新疆 乌鲁木齐 830054）

浅论教学目标的确立

刘 蓉，郑 琴

（新疆师范大学，新疆 乌鲁木齐 830054）

教学目标是对学习结果的预期，是指教学活动所预期达到的标准。确立教学目标是教学设计的起点，它以学习者的需求为出发点，通过确定教学目标的类型和有效陈述教学目标为教学结果的评价提供具体、明确的标准。

教学目标；需求分析；教学目标的类型；教学目标的陈述

一、教学目标的概念

教学目标是学校教育目标的具体化，是教学活动要达到的预期结果。教学目标有教学总体目标和教学具体目标之分。教学总体目标指教学要实现的最终目标，包括学生的知识技能，德育发展，世界观价值观等，主要来自学习者需求分析，从总体上描述课程给学生带来的变化，可以清晰地定义课程目的，为教师、学生和教材编写者提供指导方针，帮助明确教学重点，描述重要的、可实现的学习效果。教学具体目标则描述课程给学生带来的具体变化，如可以观察到的学习行为和表现，能够为教学活动提供依据，一般是指一个教学单元或一个课题的目标，以及一个单元或课题目标之下罗列出的具体行为目标 （Richards，1984；陈晓慧，2005）。

二、教学目标的确立

2.1.1 教学目标确立的依据

确立教学目标在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、指导教学策略的选择和运用、激励学生的学习等方面发挥着重要的作用。教学目标的确立基于学习者的需求分析之上，通过分析学习者的需求状况来制定和调整教学目标，它有利于教师调整教学计划，并提高学生学习的主动性和积极性，从而使教学活动形成良性循环。

需求分析（needs analysis）是了解语言学习者对学习的要求，并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程。需求分析最初用于外语教学中的“专门用途英语”（ESP）中，以调查学习者具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的实际需求为前提的。国内外对于“需求”的定义不同（Huchison & Waters，1987；Berwick，1989；Brindley，1989），但比较一致的看法是∶完整的需求分析应包括“目前情景分析”（present situation analysis）和“目标情景分析”（target situation analysis）。“目前情景”即指学习者目前已有的语言程度和对下一阶段学习的要求和期待，包括学习者目前的外语水平、专业知识、学习动机、以前的学习方式等等。“目标情景”是指学习者未来工作的环境对学习者的要求以及学习者对待这种需求所持的态度（Robinson，1991）。

在对学习者进行需求分析时，为了确保收集到的信息完整可靠，可以采取三角法，通过问卷调查、学生自评、访谈、会议、观察、收集学习语言样本、学生未来需要完成的任务分析或个案研究进行多方采集。

需求分析是教学设计的基础，为教学目标的制定提供了基本依据。需求分析可以反映学习者的需求，判断学习者需要接受的技能训练，确定学习者现有技能和期望技能之间的差距，但因为学习者群体或个体的差异性和社会发展和变化所带来的新要求，就要经常进行需求分析，既要分析人们认识到的、现有的需求，又要分析未知的、潜在的需求，以确保分析结果的有效性，以便对教学目标进行及时修订。

2.1.2 教学目标的类型

确定教学目标的类型，即确定教学内容中有哪些教学目标、目标的类型和次序排列。在诸多的教学目标分类理论中，布鲁姆的教育目标分类理论与加涅的学习结果分类理论是最具影响的（盛群力，李志强，1998；王延玲，吕宪军，2004）。

加涅把人类习得的性能划分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。言语信息既是知识也是能力，知识是回答世界“是什么”的陈述性知识，它对能力要求主要是记忆；动作技能是一种习得的能力，其行为结果表现为身体动作的敏捷、准确、有力和连贯等方面，是回答“怎么操作”的知识；态度是一种习得的、影响个人对某事物、人或事件的行为选择的内部状态，表现为一种行为的取向；认知策略是一种特殊的智慧技能，是指学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆与思维方式等内部过程的技能，是以学习者自己的认知过程为对象的。智慧技能是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力，它意味着学习如何做一种智力性的事情，它的行为表现是回答“怎么办”的问题，所学的内容通常称为程序性知识，包括辨别技能，学习和运用概念的能力，运用规则的能力，解决问题的能力。智慧技能目标是按照辨别到高级规则的顺序安排，从低级到高级依次为∶辨别—具体概念—定义概念—规则—高级规则。加涅的学习结果分类系统为教学目标的层级划分提供了依据，为教学结果的测量和评价提供和参考与指导。

布鲁姆把教学目标分为认知、动作技能和情感三个领域，又把三个领域的教学行为层层分析，形成了不同的学习水平，使教学结果更易清楚鉴别和准确测量（Bloom，1954；皮连生，1997）。

情感领域目标依据价值内化的程度，由低级到高级共分五级：接受-反应-价值化-组织-价值与价值体系的性格化。“接受”是指学生的觉察、愿意接受、有控制或有选择的注意；“反应”是指学生主动参与；“价值化”是指学生对特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系；“组织”是指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系；“价值与价值体系的性格化”是指个人具有长期控制自己的行为以致发展了性格化生活方式的价值体系。

认知领域目标按照由低级到高级的顺序分为六级：知识-领会-运用-分析-综合-评价。“知识”是指对先前学习过的材料的记忆；“领会”是指能把握材料的意义，可以借助三种形式来表明对材料的领会∶转换、解释、推断；“运用”是指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、

方法、规律和理论的应用；“分析”是指能将知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及组成原理；“综合”是指能将部分组成一个新的整体，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤、推导出一套抽象关系；“评价”是指指根据一定的标准对事物给予价值的判断。

动作技能领域目标分为七级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。“知觉”是指运用感官获得信息以指导动作；“定向”是指对稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备；“有指导的反应”是指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误；“机械动作”是指学生的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作；“复杂的外显反应”是指包含复杂动作模式的熟练动作操作；“适应”是指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要；“创新”是指创造新的动作模式以适合具体情境，强调以高度发展的技能为基础的创造能力。

布鲁姆的目标分类为教学目标的确立提供了目标水平和相应行为的二维参考模式，为教材分析和教学活动的设计提供了可操作的参考工具。

三、教学目标的陈述

教学目标的陈述对使教师和学习者明确教学目标，有效发挥教学目标的功能起着重要作用。教学目标的陈述要能反映学生的主体性，要能反映目标的可操作性、可测量性和可评价性。目前国内外较流行的陈述方法有：行为目标陈述法、内部过程与外显行为相结合的目标陈述法、表现性目标陈述法（谭小林，2003；李芳，2002）。

行为式的教学目标陈述是一种具体的、可观察的教学目标，包含四个要素：行为主体，行为动词，行为条件和表现程度。它主要描述学生作为主体通过对学科的学习预期产生的行为变化∶一是说明通过教学后，学生能做什么（或会说什么）；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。

内部心理与外显行为相结合的目标陈述法是指要用可测量的，可评价的，具体而明确的能反映内心活动的外显行为动词来界定教学目标，比如：辨别、区分、分析、概括等。

表现目标陈述法是学生在教育情境中的种种际遇—每一个学生个性化的创造性表现（张华，2000）。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，至于学生将会在这种活动中习得什么则没有必要规定，不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果，强调学生的个性发展和创造性表现，尊重学生的个性差异。

以上三种教学目标的陈述方式各有侧重。行为目标陈述法侧重于描述基本技能和知识，内部过程与外显行为相结合的目标陈述法侧重于描述能力的培养，而表现目标陈述法则适于描述培养学生的创造性，因此，教师要根据教学的具体内容和学生的实际需要选择不同的教学目标陈述方式。

四、结论

教学目标是教师在完成教学任务时所提出的概括性要求，是教学计划的基础，是教育评价的主要依据。首先，通过对学习者需求的分析，确定教学目标的知识点和技能项目，确定教学的起点；其次，确定教学目标的类型和目标之间的次序排列，为教学结果可清楚鉴别和准确测量提供标准；最后，具体而明确的教学目标陈述也是教学设计中的一重要环节，目标的有效陈述将对语言的输入和输出起到导向、定向和测度作用。因此，教学目标的确立对教学过程的顺利进行起着重要作用。

[1] Bloom B S，Engelhart M D，Furst E J [et al]. Taxonomy of Educational Objectives∶ handbook I∶cognitive domain[M]. NewYork∶Longman，1956.

[2] Brindley，G. 1989. the role of needs analysis in adult ESL programme design [A]. In R. johnson （ed.）.The Second Language Curriculum[C]. Cambridge∶ CUP.

[3] Berwick，R. 1989. Needs assessment in language programming∶From theory to practice [A]. In R. Johnson（ed.） .The Second Language Curriculum[C]. Cambridge∶CUP.

[4] 陈晓慧主编. 教学设计[M]. 北京：电子工业出版社，2005.

[5] 李芳主编. 课程与教学基本理论[M]. 广州：广东高等教育出版社，2002.

[6] 皮连生主编. 学与教的心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1997.

[7] 盛群力，李志强. 现代教学设计论[M]. 杭州：浙江教育出版社，1998.

[8] 谭小林. 课堂教学设计中教学目标的确定于陈述[J]. 当代教育科学，2003，（10）.

[9] 王延玲，吕宪军. 论教学目标设计理论与实践的应用研究[J].东北师范大学学报，2004，（1）.

[10] 张华. 课程与教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2001.

Brief analysis on the construction of teaching target

LIU Rong，ZHENG Qin

Instructional goals refer to a general change that a program seeks to bring about in learners. The goals are built on the needs analysis of learners, the taxonomy of goals and the effective statement. The setting of the goals provides a standard for the evaluation of the learning and teaching results.

setting goals; needs analysis; taxonomy of instructional goals; statement of instructional goals

G42

A

1008-7427（2010）07-0117-02

2010-04-18

作者刘蓉系新疆师范大学外国语学院讲师。