高职商务英语专业学生英语速读水平的提高途径

陈瑞瑶，郭爱卿

（江门职业技术学院，广东 江门 529090）

高职商务英语专业学生英语速读水平的提高途径

陈瑞瑶，郭爱卿

（江门职业技术学院，广东 江门 529090）

本文在深入分析高职商务英语专业学生“基础薄弱，在校学习时间短”等学情特点之基础上，提出提高其英语快速阅读能力的若干途径，着重探讨如何在教学中重点训练速读技巧。

快速阅读；高职商务英语专业学生；途径；技巧

1. 引言

郭杰克（2002）曾指出，信息爆炸的年代需要我们掌握速读的本领，使获取知识的效率更高。王学贤（2000）也曾谈到，许多中国学生长期习惯于“精耕细作”，习惯于在阅读中寻找语言知识， 英语速读能力较弱。这种过于求精的阅读方式在当今世界并不能满足需求。由此，快速阅读能力的重要性不言而喻。高职商务英语专业学生毕业后通常从事外贸跟单员、经理助理等工作，每天需要在有限时间内处理大量邮件及单据，英语速读水平的高低直接影响其工作效率。

而目前已有的大多数关于英语速读水平的研究，均以本科英语专业或非专业学生为研究对象，关于高职英语专业学生的英语速读研究还较为空白，因此，本文从高职商务英语专业学生的角度出发，提出提高其英语快速阅读水平的若干途径，意在抛砖引玉。

2. 学情分析

囿于高职院校的招生范围及办学模式，高职商务英语专业学生的学情亦有其特别之处。

首先，高职商务英语专业学生的英语基础相对薄弱。其高考英语平均得分低于90分（笔者所在职院），尚未达及格线，且近一半学生来自职业高中，英语基础更为薄弱。具体表现为：词汇量小、语法知识结构混乱、阅读面窄、阅读技巧掌握不足等。经过一个学年的专业学习后，大多数学生英语综合水平取得长足进步，与同年级的非英语专业本科生相比，英语水平略胜一筹，然而与同年级英语专业本科生相比，大部份都显得颇为逊色。

其次，学生在校学习时间短，功利性强。高职院校采取2+1的培养模式，强调“工学结合”，学生在校学习的时间仅有两年，他们的学习往往带着较明显的功利性。

因此，高职商务英语专业的英语快速阅读教学不能盲目照搬普通本科英语专业或大学英语快速阅读教学内容和模式，必须结合学生实际和专业需求，量体裁衣，找出属于自己的特色之路。同时，老师选择语言材料时，一定要注重实用性，在选择阅读材料时，不仅要考虑向学生传授语言知识的教学需要，而且要考虑学生的专业需要，丰富学生相应的专业词汇和专业知识，有利于未来的工作。速读材料的难度也要根据摸底测试来确定，在教学过程中，每隔一段时间，或测试或访谈，以判断是否需要调整训练材料。

3. 快速阅读水平的提高途径

快速阅读目的是让读者通过阅读能快速、准确地捕捉所需信息，提高阅读效率。阅读理解是一个读者解码作者所要传递信息的过程，在这个过程中，读者始终是一个最重要的因素，是最具有主观能力性的。读者的个人的语言技能、理解能力的强弱、背景知识结构和对文本的兴趣度以及读者阅读时的心理和生理状况都有着举足轻重的作用（王扶剑，2004）。结合高职英语专业学生的上述学情特点，本文提出提高其英语速读水平的若干途径。

3.1 结合学生特点，推荐阅读材料，培养阅读兴趣

阅读能力与阅读兴趣有关，学生阅读兴趣越高，动机愈强，越有利于广泛阅读、提高技能，培养和改善阅读习惯。（朱纯，1994）要想培养学生的阅读兴趣，就得从材料本身入手，枯燥乏味的阅读内容无法吸引学生，更无法培养兴趣。陈琳提出真实材料自悦读法 SARP(Self—access Authentic Reading for Pleasure Approach)，认为应该让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣。（陈琳，1996）对于自学能力强的学生，陈琳的方法可能适用，但是高职学生普遍存在自学能力弱的特点，因此老师的引导必不可少。笔者在教授新生第二学期英语阅读时采用了以下的方法，学期初进行摸底测试，基本了解清楚学生的词汇量和阅读理解能力，给不同词汇量的学生列出不同的课后阅读清单，比如2000词到2500词的，阅读书虫、床头灯系列读物第几级等。课外阅读材料的选择原则为新词不超过5%，这样不仅让学生在阅读中有成就感，也能培养他们的阅读流畅性。

3.2 扩大阅读量，增加词汇量，量中求质

韩其顺认为“……以阅读为例，就要大理阅读，量中求质，量大才能促进流利，流利才能保证量大，阅读能力的增长与阅读量的多少成正比。”（韩其顺，1985，转自陈永红1994）吴古华（清华大学教授）也说过：从长远来看，大量阅读是扩大词汇量的根本途径……大量阅读易上口的，地道的英语材料或书籍（《英语学习》1999，第八期）。阅读可以让单词不断地在眼前重现，久而久之，就会从对单词的再认到再现，自然地把单词记住。单靠每周两节课的时间不可能从根本上扩大词汇量。因此大量的课外阅读显得极其重要。

3.3 扩大阅读面，建立背景图式

弗莱指出∶“速度和理解几乎没有关系”。影响理解的主要因素不在于读速快慢， 而在于词汇、语法结构、文化背景知识、个人生活经历、对某方面读物的熟悉程度等。（陈学斌，1999）语言学家L.K.默里森就指出：“语言忠实地反映了一个民族的历史和文化，忠实地反映了它的各种游戏和娱乐，各种信仰和偏见。” （王志国，王顺玲，2002） 由此可见，文化背景的缺乏确实是提高理解能力的重大障碍。外语系学生在学习中单科性强，忽视多学科知识的交叉并融，造成视野狭窄、知识结构单一，对文章的背景知识了解甚少。就像一个不了解西方节日的学生怎么也看不明白为什么蛋要描成彩色。针对这种情况，老师要告诉学生背景知识的重要性，激发他们广泛阅读的兴趣，让他们大量阅读有关西方国家文化背景的资料以开阔眼界，扩充知识，建立丰富的文化背景图式，加深学生对所读材料的理解，真正领会文章所传达的意思。

3.4 教学中重点训练速读技巧

美国的Edward Fry 在1981年提出了阅读效率的计算公式，即阅读效率（ew/m）=阅读速度×阅读理解率，其中阅读效率ew/m指的是，efficient words per minute。目前普遍认为，使用阅读效率作为阅读能力的评价尺度较为合理。提高快速阅读水平即提高阅读效率，其关键在于速读技巧的掌握和运用。而鉴于学生速读技巧掌握不够牢固，故在教学中应以此为中心，采用多种方式进行强化训练。

3.4.1 计时阅读，双曲线作用重大

每次上课都要进行计时阅读的训练，每次进行5-10分钟即可，不宜太长，阅读时精力高度集中，时间一长容易疲劳，精力分散。训练时，要求学生记下自己的阅读时间，计算出本次阅读的速度，然后在完成题目后用速度乘以答对率就是每次的阅读效率，并画出自己阅读速度曲线和理解效率曲线。这种快速阅读的双曲线，一方面可以对学生起到鼓励和督促作用，学生们看到自己曲线的趋势，就知道自己进步与否，进步者学习情绪一高涨，就会产生快读多读的愿望，从而可以提高其学习的自觉性，不进步者也能反思自己的不足之处；另一方面，教师也可获得教学效果的反馈信息，以便采取针对性的教学措施。除了课堂训练，每周还给学生布置三篇文章做计时阅读，训练方法和步骤与课堂教学一致。

3.4.2 扩大视幅，培养意群阅读

人的眼睛是以“凝视—跳动—凝视”这样的运动方式进行阅读的。阅读视野是指眼睛在“凝视”的瞬间所收入或所覆盖的印刷符号，视野越宽，读速越快。（张婉婷，1994）中国有句成语：“一目十行，过目成诵”就是形容阅读视幅大、速度快、记忆力强。看书决不能逐字逐句阅读，应该养成以句群为视界的阅读方式。在没有多媒体做辅助教学手段的情况下，可以要求学生用斜线按意群划分句子，句子的整体意义是由各个意群组合构成，阅读时抓住意群便可获得句子所传达的基本信息或主要信息。笔者利用多媒体做过实验，将句子分栏，每栏大约5个词左右，这是普通人的最大视幅。例如：

Now， however，

a growing number of

conservative religious leaders feel

that scientific theories， such as evolution，

contradict their religious beliefs.

每周都用这样的方法对学生进行扩大视野的训练，每次训练时间大概为十五分钟，经过一个学期，笔者所教的学生阅读速度明显提高，学生反馈良好。

3.4.4 浏览文章，抓住大意

浏览文章是指读者在最短时间内，抓住文章大意，大致了解文章的写作意图。浏览是速读的常见技巧和广泛阅读的重要手段，目的是在最短的阅读时间内判断哪些是重点、哪些不是。

4. 结语

总之，冰冻三尺非一日之寒，英语速读训练不可能立竿见影。它要求教师不但要选取适当的阅读材料，强调背景知识的输入， 让学生大量阅读有关西方国家文化背景的资料，建立丰富的文化背景图式，而且要进行课内课外速读技巧的训练。只有“内外兼修 ”才能掌握速读技巧，提高阅读的速度和效率。

[1] 陈琳.真实材料兴趣自读法在外语学习中的作用[J]. 外语界，l996，3.

[2] 陈学斌. 对英语快速阅读教学的设想[J]. 外语教学，1999，1.

[3] 陈永红. 泛读与快速阅读的教学探微[J]. 福建外语，1994，1-2.

[4] 郭杰克. 学会快速阅读，提高英语阅读能力[J]. 外语界，2002，2.

[5] 王扶剑. 影响英语快速阅读的因素探讨[J]. 西南民族大学学报（人文社科版），2004，7.

[6] 王学贤. 快速阅读法教程[M]. 北京：中国商业出版社， 2000.

[7] 王志国，王顺玲. 教师在图式理论与阅读中的作用[J]. 济南大学学报， 2002，12.

[8] 朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海：上海教育出版社，1994.

[9] 张婉婷. 试论英语快速阅读教学[J]. 湛江师范学院学报(社会科学版)，1994，3.

Ways to Improve Speed Reading Ability Business English Majors in Higher Vocational Colleges

CHEN Rui-yao，GUO Ai-qing

The paper analyzes business English majors in higher vocational colleges in terms of their features and puts forward approaches to improve their speed reading ability. It attaches great importance to some training techniques in class.

speed reading; business English majors in higher vocational college; approach; technique

G71

A

1008-7427（2010）07-0028-02

2010-05-06