谈高职院校《经济数学基础》课程的教学

孙德红，郑森伟

（闽南理工学院 信息管理系，福建 石狮 362700）

谈高职院校《经济数学基础》课程的教学

孙德红，郑森伟

（闽南理工学院 信息管理系，福建 石狮 362700）

本文针对目前高职院校《经济数学基础》课程教学中存在的问题进行分析，并且基于教学实践提出了对该门课程教学改革的一些设想。

经济数学基础；高职教育；教学方法；分层教学

一、引言

《经济数学基础》课程是高职院校财经专业学生的一门必修的重要基础课，是后继课程和从事经济管理工作所必需的数学基础。随着社会经济的发展，经济数学知识显得尤为重要，如何搞好高职院校的《经济数学基础》教学，提高教学质量就成为教学工作者不得不思考的问题。

二、现行高职院校《经济数学基础》教学中存在的问题

1.重理论，轻实用

目前现有的《经济数学基础》教材大多过分强调运算的技巧与证明，忽略了《经济数学基础》极强的应用性，科学性太强，内容太多，过多地强调数学逻辑的严密性以及数学思维的严谨性，而实用性、针对性较强的例子偏少，这对于数学基础薄弱，数学能力参差不齐的高职学生来说学习起来困难较大，挫伤了学生学习的积极性；同时也给《经济数学基础》教学增加了难度，结果导致不少学生认为开这样枯燥、难懂的《经济数学基础》对专业课程的用处不大，从而对其失去兴趣，产生厌恶、甚至抛弃《经济数学基础》课程的心理。

2.教学方法单调

首先，注入式，满堂灌的现象依然存在，以教师为中心，讲得过精过细，没有给学生留有独立思考的余地，缺乏学生的参与讨论，这种方法往往使得学生的思维只能跟着教师的思路走，这种被动的学习不利于调动学生积极思维能力和主观能动性，也不利于学生创新潜能的发挥。其次，教学方法依然沿袭“黑板加粉笔”的模式，缺乏现代化教学手段，多媒体技术没有被充分地利用。再次，作为同一个学校的学生，其入学成绩差距很大，单就数学这一科来看，成绩也相差很多。如果不把成绩相差甚远的学生加以区分，一概而论，就会导致教学效果不理想。同时，就数学课程学习而言，理科学生的基础强于文科学生，中学升上来学生基础好于中专的学生，如果不考虑到实际情况，对所有的学生均采用同样的教学模式和教学方法，用统一的标准去衡量他们是不科学的、也是不合理的。

3.考核形式单一

传统考试方式较为单一，不利于学生创新思维和能力的培养。目前，高职院校数学考核的形式大多是传统的限时笔试，试题内容多是以知识考试为主，忽视了分析能力、批判思维能力、特别是实践能力的检测，这种考试形式只能使学生消极被动的应付考试，显然不适合高职院校的学生。同时，高职院校通常对所有的学生不论基础，不论能力而采取统一的考试方式，造成了本身基础差的学生更加不自信，从而不能正确对待考试，如此恶性循环，对数学的学习极为不利。

三、思考和建议

第一，高职院校开设《经济数学基础》课程内容不可能求“全”求“深”，而只能贴近培养目标的需求和专业课程教学的需要，使课程内容对于培养目标的需求和专业课程有比较强的针对性。对一些已被实践证明了的且被人们广泛认同的知识点，应作为基础知识直接引入，而不必弄清楚它的来龙去脉，减少或删去一些较繁琐定理的证明和公式的推导，对学生要求更多的是注重定理和公式的应用，不必过多地强调严密性。坚持“少而精”的原则，对丰富的材料进行去繁就简，把最有价值、最精华的内容进行讲解并反复练习应用到实际问题当中，让学生深切体会到《经济数学基础》这门课程的实际用处，并享受到运用数学知识解决问题的成就感。

第二，首先在教学过程中应以学生为主题，教师为主导，充分发挥学生的积极主动性。在教学手段上，应将现代教育教学技术运用到数学课程的教学之中，对于一些在黑板上难以表现的内容，利用多媒体技术制作动态演示课件，来提高学生的兴趣，加深他们的理解。其次要因材施教，充分重视学生个体的差别。面对高职院校教育的开放性带来的学生年龄的差异、学生数学基础知识结构和学习能力的差异，以及学生数学学习兴趣和学习习惯的差异，面对数学水平如此参差不齐的教学对象，要保证《经济数学基础基础》的教学质量，使各层次水平的学生都能得到发展提高，根据学生的具体情况进行分层教学是可取的。一是对每章节的教学内容、教学要求面授辅导老师必须进行具体的细化和分层，把每章的教学内容和教学要求分解为若干个不同层次的数学问题，要求学生充分利用文字教材、音像教材、网上资源进行自主学习，在面授辅导课上好的前提下形考作业上给予充分自由。允许他们自由地选做习题。鼓励他们尝试通过高职院校在线的BBS讨论区和网上离线作业进行交流。二是在课外给予更有效的指导和帮助，及时解答学生的问题，课外辅导不必拘泥于面授，可以采取短信，QQ交流的形式，这样也可以使一些学生能够克服不敢与老师当面交流的弱点。通过解答不同层次的数学习题自然地掌握本层次所要学习的知识点。

第三，改革传统考试方法，以重在培养能力为指导思想的教学方法改革还必须有考试方法的相应改革来配合。首先，高职开放教育的考试是一个达标考试而不是择优考试，因此高职数学教育的作业和考核方式应灵活多样，可把考试分为理论部分和实践部分，理论部分可以采取开卷与闭卷结合的形式进行，突出对基本概念、基本方法、基本知识的掌握，实践部分应以书面报告或小论文的形式进行，主要考核学生利用数学知识解决具体问题的能力。这样可以比较客观真实地反映学生的学习状况，又培养了学生的创新意识和实践能力。其次，考核是检验教学效果的最终手段，如果采用的考核办法就是限时笔试，用同样的标准去考核不同级别的学生，实际上并不公平，因此对于不同的级别有必要制定不同的标准进行考核。分级考核方式既可以考察学生对数学知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”的现象，有利于帮助学生端正数学学习的态度，克服恐惧感；有利于培养学生的自学能力，为终身学习打下基础；更有利于培养学生以所学的数学知识解决现实问题的主动性和创造性。

[1] 顾静相等. 经济数学基础[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

[2] 姚孟尘. 高等数学[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

[3] 龚德恩. 经济数学基础[M]. 成都：四川人民出版社，1992.

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2010-05-07