谈物理课堂教学的有效提问

杨 杰

（大连育明高中,辽宁 大连 116085）

谈物理课堂教学的有效提问

杨 杰

（大连育明高中,辽宁 大连 116085）

新课程提倡探究教学,认为学习是一个积极探索的过程,学生依靠现在和过去的知识建构新的思想和概念。在这个过程中教师应发挥引导作用。教师的引导作用体现在多个方面,课堂教学中问题设置是一个重要方面。有效的恰当的课堂提问是优化课堂教学内容、提高课堂教学效率的重要途径。

教师在课堂提问中常存在如下问题:提问目的性和针对性不强;所提问题与课堂教学的重点、难点相距较远,偏离主题;提出的问题过于笼统,语言表达不够简洁明确,学生不知所云;问题的设置缺少层次性和阶梯性,学生在遇到较难问题时难以找到解决办法;提问具有片面性,只提问学习好的学生,很少提问学困生;没有留给学生足够的思考时间。要实现物理课堂的有效提问,教师在教学中应精心设计问题,鼓励学生发现问题、提出问题,这样不仅有利于激发学生的学习兴趣,增强他们的求知欲,而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。

问题要具有探索性,引导学生发现问题、提出问题和解决问题。爱因斯坦曾说,结论几乎总以完成的形式出现,读者体会不到探索和发展的喜悦。感觉不到思想形成的生动过程也就很难达到深刻、全面理解的境界。探究式物理教学考虑到人的这些认知特点,强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验,突出学生主动学习、主动提问题和解决问题的多向思维。例如,在磁场对运动电荷的作用一节引课时,教师可先播放极光视频,让学生观察磁铁靠近电视屏幕的演示实验,然后让学生思考这两种现象发生的原因。在学生讨论后猜想这可能都与运动电荷和磁场有关。学生会带着浓厚的兴趣开始学习,在学习过程中不断地发现问题、提出问题,最终使问题得到解决。

设计的问题要突出教学重点,紧扣教学内容。课堂教学的重点是新知识的核心。为了使新知识很好地嵌入学生已有的知识体系,形成知识网络,教师在教学中应针对重点内容精心设置问题。问题要有一定的难度,既要能激发学生的好奇心、求知欲和积极思维,又要能促进学生通过努力达到“最近发展区”,能够“跳一跳,够得着”。[1]例如,在学习电视显像管的工作原理时,让学生观察显像管的实物,认清偏转线圈的位置、形状,然后运用安培定则和左手定则说明从电子枪射出的电子束是怎样在洛伦兹力的作用下发生偏转的。为了更好地破解难点再围绕教学内容设置一些问题并加以解决。这样,一个重要的物理模型就能够在学生头脑中建立起来。

问题要主次分明,层层递进,形成问题串。设计的问题不应是零碎、分散的,而应是相互关联的。设置几个问题,并使其呈递进式关系,然后通过一根主线把知识点串起来,使得学生学习的思维跨度既不太大,也不太小,这样能够增强学生的学习信心,促进知识的巩固。例如,掌握牛顿的“人造卫星原理图”的关键是让学生理解平抛运动与圆周运动是如何过渡的。教师可先提出基本问题:石块水平抛出其轨迹如何?子弹从枪膛中水平射出其轨迹如何?导弹水平发射其轨迹如何?学生很容易得出:速度越大,射程越远,其轨迹是抛物线。其次是推理追问:如果导弹速度足够大,它可以绕地球一周吗?学生根据推理可以得出:只要速度足够大,其射程会足够远,导弹就能绕地球一周。这是一种对思维的挑战,解决问题的乐趣会使学生的学习兴致高涨。接着再追问导弹的轨迹是圆还是抛物线。这样学生的思维再次被激活,通过学生讨论、教师引导可得出:重力方向不变时是平抛运动,重力方向随着导弹位置的改变时导弹不再做平抛运动而是做圆周运动。学生从中能够领悟到两种运动的区别。通过这三个层次的递进提问,学生脑海里会建构起一幅完整的人造卫星原理图。

正确选择提问对象,使全体学生都得到发展。提问对象的正确选择,也是保证提问有效性的一个重要方面。教师应从学生的实际出发,分层要求,开发各层次学生的潜在能力,以收到以点带面全体学生受益的效果。选择什么样的学生回答问题才有意义,才算是有效提问呢?在引入新课、得出结论以及复习时提出的问题应针对所有学生。引入新课应注意激发学生的兴趣,激发兴趣的问题应选择基础较弱的学生回答,提供条件让他们有所展示,调动他们的学习积极性,使之能够全心投入到教学活动中来。巩固知识的问题应选择班级学习基础较好的学生回答。这些学生学习比较认真、扎实,能及时消化理解所学知识并适当应用,适合回答或解决课堂教学中的巩固练习的问题。开放性和创造性问题选择基础扎实成绩突出的学生。回答这类问题需要对所学的知识进行纵横联系,并对某些知识提出新的看法,一般学生难以做到,应让学习好有较强思维能力的学生回答。

总之,教师要重视课堂提问的有效性,合理设计问题,使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。

[1]徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报,2006（9）:122.

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