俄语专业零起点课堂教学特点与原则分析

戴 慧

(长春师范学院外语学院,吉林长春 130032)

语言学科是人文学科的一种。“一般而言,大学都讲授两类学问:使人成为人的学问和使人成为某一种人的学问”[1]。冯友兰先生曾说过,高等学校有两个问题必须分清楚。一个是关于一个人的学问和修养的问题,一个是关于一个人的工作岗位和职业的问题。高校外语教学不能忽视人文学科的本位,应讲授做人的基本理论、价值和知识,使学生具备现代社会做人的基本知识和素养。同时,也要照顾到他们将来的职业和工作岗位。外语专业的学生应该熟练地掌握所学的外语,掌握语言技能,成为外语的专业人才。俄语专业教学是通过讲授俄语的理论、知识和技能,使学生能够胜任某一类与俄语相关的工作,成为社会需要的俄语专业人才。

教学是一种富有魅力的创造性活动。教学方法是一门高深的行为艺术。课堂教学的过程结构是双主体的。俄语基础阶段课堂教学是教学过程与学生认知过程的统一。教师的作用与学生的作用都很重要。教师是教学过程的主体,学生是教学过程中接受过程的主体,因而也是教学过程的主体,通过双主体的互动才能够实现教学目的。高校俄语基础阶段课堂教学的主要功能定位是培养学生的语言技能。教师是课堂教学过程的主持者、施教者,学生是课堂教学过程的参与者、接受者。

基础阶段的俄语课堂教学由于大学一、二年级的“基础阶段”、“俄语”语言、“课堂”教学等限定词,呈现出与一般知识课程不一样的特点。

首先,特殊的接受基础。高校俄语专业学生大多数为零起点,即中学阶段所学语言为英语,到大学开始从头学习俄语。现阶段各高校的俄语专业人才的培养模式多为俄语专业及英俄双语模式。根据高等学校俄语教学大纲,学生应该在四年内掌握并熟练应用俄语,毕业后在各类部门从事与俄语相关的工作。与基础阶段相比,提高阶段重在优化知识结构,扩大视野。大纲要求,提高阶段即三、四年级的教学目的为“优化知识结构,培养独立工作的能力,在需要和可能的条件下结合俄语掌握某一专业方向,并充分重视全面提高学生的文化素质”。第一、二学年的基础阶段的重点是语言技能的培养:“使学生掌握俄语语音、语法、词汇的基础知识,具有听、说、读写的基本技能和初步的语言交际能力,掌握一般的俄罗斯国情知识,从而为提高阶段的学习奠定基础。”[2]也就是要让入学前未学过俄语的零起点学生,两年内完成俄语知识技能从零到基本掌握的飞跃。随着社会进步与发展,对外语水平的需求越来越高。零起点学生毕业后,外语要想能够完全满足用人单位的要求,一、二年级的基础训练尤为重要,因此对基础阶段俄语课堂教学提出了较高的要求。对于教师来说,要考虑学生从未学过俄语的事实;对接受主体的学生来说,起步的迟早不是绝对因素,经过四年的学习,零起点的学生可以赶上,并后来居上。

第二,特殊的语言。这涉及语言本身特点。俄语是一门屈折语[3],组织严密,语法复杂,风格独特。俄语的字母是表音符号,文字中记录的是词语的发音,而不是意义,这就不可避免地与词形的多样性联系在一起。俄语词形变化丰富,通过词形变化表示意义的改变或语法功能的改变。与汉语相比,俄语从内容和形式是完全不同的文字系统。初学俄语,涉及名词变格、动词变位等,中国学生容易出错,花费的时间多,但不立竿见影。学习了一段,但是表达不上口,学生会出现紧张的情绪和焦虑的心理。

从俄语发展的现状看,俄语是俄罗斯文化传承的载体,俄罗斯人进行交往的工具。语言是国际威望和影响程度的重要标志。俄罗斯是大国,俄语是世界上主要的语言之一,使用人数仅居中文、英文之后。俄语曾是上个世纪苏联保持文化一体性和政治体制稳定的最有力的工具。现在,俄语仍然是独联体国家之间交往的工具。随着中俄两国战略协作伙伴关系的不断深入发展,双边关系在各个领域都有长足的发展。两国虽然在经贸领域有一定的合作,但是合作的水平不高。“政热经冷”的关系现状对语言的需求和使用存在限制性因素。

从就业角度看,当前外语学习的主流语言是英语。俄语毕业生的需求远远低于英语,学生对未来有不确定的心理,担心自身的前途和命运。专业思想应该在基础阶段就巩固下来,学习的主动性、积极性及对俄语的兴趣应该在基础阶段就培养起来。

第三,特殊的接受目标。基础阶段俄语教学的目的是知识的传承而不是创新。训练语言基本功,即听、说、读、写、译等语言技能的熟巧。掌握语言规则,体验文化特性,注重交际性功能。充实相关知识,提高交际与应用能力,培养跨文化的交际能力,为提高阶段学习奠定坚实的基础。

根据以上三个特点的分析,我们可以得出基础阶段的俄语课堂教学的目标为:讲解俄语基础语言知识,训练俄语基本语言技能,培养俄语语言感情。基于学生零起点、俄语语言入门难及语言基础阶段的特点,着重培养听说、识读、记写、翻译等方面的基本功。在语音方面,能够正确朗读所学课文,口语交际中能够运用各种语调表达思想感情;熟练掌握基本的语法规则,了解语言的结构与使用规律;构建扎实的语言基本功,具备基本的言语交际能力。同时,基础阶段的俄语教学应考虑高校俄语专业四级考试的目标促进作用。专业四级考试时间为大二下学期期末,正值基础阶段结束,对语言基本技能是很好的一次检验。树立过级意识,增加学生的压力与紧迫感,有利于培养熟巧。

大学阶段,学生对知识的吸收仍主要依靠课堂教学。基础阶段俄语课堂教学应遵循的原则为:

其一,认知性原则。“认知是一种知识的习得与使用”。基础阶段语言课不是知识型课程,而是技能型课程,“知识可以传递,能力是非传递的个人素质特征和心理结构”。语言的教学必须以言语实践为主。语言运用过程中主要靠认知能力。学习语言的过程就是认知语言的过程。教师是课堂活动的组织和管理者,课堂教学中应该是以学生为中心的综合技能型教学模式。精讲多练,注重语言知识与技能的模仿、重复和知识再现,同时培养学生对知识的活用能力。

其二,情感因素原则。让学生理解俄语,并产生热诚的感情是俄语课堂教学的基础。激发学生的兴趣比强制学习更重要。基础阶段俄语课堂教学的过程不能忽视俄语情感的培养及专业思想的巩固。初学俄语,因为新鲜,学生一般兴趣很足,但随着学习的深入,特别是接触到俄语复杂的语法,容易产生畏难的情绪。构建轻松的学习氛围能够激发学生的兴趣。在基础阶段课堂教学中可以设计小游戏、俄语知识小竞赛、俄语经典剧目表演及学唱俄罗斯歌曲等活动增加学生的兴趣,提高学生学习的内动力。

同时,在课堂教学过程中,重视情感激励。给予学生不怕犯错误的勇气,对学生的学习能力持肯定态度,给学生适当的表扬和鼓励,避免施加过分的压力。充分调动学生的主动性、独立性,激发学习兴趣和动机,克服焦虑、挫折心理,增加信心,使其全部的精神要素参与到教学过程中,实现教学目的。

其三,应用性原则。应用型的外语人才是高校俄语专业人才的培养目标。学习语言的目的是为了使用语言。由于学习俄语的学生相对较少,俄语实习基地十分有限,导致俄语教学缺少一定的语言环境,这就需要教师尽量创造使用语言的机会,把课堂作为语言实践活动的舞台,为学生创造听、说、读、写的应用环境。把课文内容作为学生讨论、延伸等言语实践活动的舞台,调动学生的参与意识,积极地使用语言。

其四,交际性原则。语言的使用离不开交际情境。基础阶段俄语教学应该培养学生初步的言语交际能力。教师应以交际的形式组织课堂教学,为学生提供开口说话、相互交流、探讨思想的环境。问答及对话是交际的基本形式。课堂教学中应使用师生互动及行动体验式的教学方法。课堂上教师应积极地设计交际情境,进行词义和典型句型的训练;模拟现实的情境进行口语问答及对话训练;引导学生组织会话表演、分组讨论等活动,把学到的语言运用到具体的情境中。

交际性原则是打好语言基本功的重要原则。教师应积极促进学生的交际欲望,对学生出现的错误可以采取模糊的态度,不因为出现的语法小错误而打断他们的思路,抑制交际的欲望。不合语法的表达,只要符合习惯,并且不严重阻碍交际活动的正常进行,就可以采取搁置的态度,因为语言学习是渐进性的,这些错误随着学习深入会慢慢改过来。

其五,文化导入原则。“语言是文化的载体,是文化其他要素的基本传达方式及文化的基本支柱”。脱离文化的语言学习和教学不能成功。基础阶段俄语课堂教学不应该是简单的语言教学,而应是语言-文化的教学。文化知识能够促进语言学习,为学生构建起文化的背景知识及文化价值取向。文化导入是语言教学中文化的介入和角度。应从以下几个方面进行文化导入:

词语的文化内涵。这是词汇教学的重要策略。对概念意义相同但民族文化语义义素不同的词语,进行文化伴随意义的讲解 。例如 , 俄语中表示颜色 к р а с н ы й, ч ё р н ы й, б е л ы й, з е л ё н ы й, з о л о т о й等词 , 在俄语的文化背景中包含了更丰富的意义 ; 数字 о д и н, д в а, т р и, с е м ь及动物 м е д в е д ь, с л о н等词汇包含了丰富的民族文化内容及文化背景知识。

篇章的文化内涵 , 强调背景知识 。例如 , 讲解 П р а з д н и к这篇关于俄罗斯人过节的篇章时 , 要介绍给学生俄罗斯民族比较重视的民族节日和纪念日;讲到做客时,应讲解怎样到俄罗斯人家做客,怎样带礼物;讲到俄罗斯的预兆,俄罗斯人的迷信,涉及宗教对俄语的影响。

与交际情境有关的文化内涵。讲解与俄罗斯人交往时应把握怎样的尺度,应当如何称呼,俄罗斯人具有怎样的时间观、空间观及体态语;怎样减少跨文化交际的冲突,激发学生兴趣。

基础阶段俄语课堂教学的质量与教学魅力有关。“教学魅力”是“教师的教学活动所产生的美好而震撼学生心灵的力量”[4]。充分掌握教学过程,必须使自己的教学具有魅力。教师应该具备丰富的知识和经验,对自己的理论程度和水平不断提出更高的要求,用准确丰厚的知识蕴含打动学生。调动俄罗斯文化的丰富知识宝库,扩展学生的知识面,完善知识结构,促进学生个性发展,让课堂教学充满艺术与美感。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校俄语专业教学大纲[M].外语教学与研究出版社,2003:11-15.

[2]杨宏.俄语学习过程中的干扰问题研究[J].西北农林科技大学学报,2005(6):120-121.

[3]余文静.认知学习理论在第二语言教学中的运用[J].云南电大学报,2008(6):86-89.