多媒体网络环境与学生自主学习能力的培养

余美君

(福建商业高等专科学校外语系,福建福州350012)

多媒体网络环境与学生自主学习能力的培养

余美君

(福建商业高等专科学校外语系,福建福州350012)

学生自主学习能力的培养,是目前高职高专人才培养模式改革的焦点,本文就如何借助多媒体网络资源,以培养学生英美文学自主学习能力为突破口,结合建构主义理论,对如何培养学生的自主学习能力作粗浅的探索。

多媒体;学生;自主学习能力

《英美文学鉴赏课》是笔者所在学校外语系应用英语专业学生的专业必修课,属于学科基础课程,由英国文学和美国文学两部分组成。它是涉及语言能力和文学能力的综合课程,可以丰富学生对英语国家的历史、文化、政治、社会风俗习惯等方面的知识,同时也可以培养和提高学生的英语语言能力。但是由于是学科基础课程,教学课时受到比较大的限制,要在很有限的课时内让学生了解英美文学发展的历史和各时期代表作家及其代表作品,掌握基本的文学理论知识,通过阅读和分析来提高对英美文学的鉴赏能力,促进学生语言知识的深化及语言能力的提高,强化学生的人文素质,以增强学生对整个西方文学及文化的感悟是有难度的,传统教学方法无法解决课时效益差及学生阅读困难大这两个难题。教育部高等教育司提出:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性,应充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。”为如何解决此类问题指明了方向。借助多媒体网络资源,根据建构主义理论的认知发展规律,创造出启发式、自主式和交互式的学习环境,一方面使学生在这种学习环境中有了主动参与的可能,另一方面使学生有更多的时间与空间去探索、去发现、去研究,从而培养学生英美文学自主学习能力,是本文要探讨的主要问题。

一、自主学习的概念

“自主学习”是针对学习的内在品质而言的,是一种独立性学习,独立性是自主学习的核心,是从“我要学”向“我能学”的转化。随着以学生为中心的教学观的确立,自主学习成为国内外教育心理学研究的热点。我国学者自20世纪80年代开始,一直对自主学习进行不断的研究、探索。有的学者把自主学习看作是一种学习活动,有的学者把自主学习看作是一种学习过程,还有的学者把自主学习看成是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。无论持何种观点,他们对自主学习的认识,都存在一些共同之处,即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。具体地说,自主学习涉及到五个方面的内容:确立目标,确定学习内容,运用合适的学习方法,控制适合自己的时间、地点和进度,评价学习结果。在这种活动中,学生主动地获取知识,形成技能,发展能力,完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围,能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。

二、现阶段学生自主学习能力现状

笔者曾就大学生现阶段学生自主学习能力现状做过问卷调查,发现问题集中在以下几个方面:(1)虽然许多学生对英语学习目标明确,但对自主学习的概念知之甚少;(2)很多学生认为学习只是按老师的教学进度,跟着老师的指挥棒就行了,觉得没有自主学习的必要;(3)把利用多媒体网络技术学习英美文学简单地理解为看片子;(4)很多学生把自主学习理解成课余自学自考课程;(5)部分学生认为自主学习的有效方式是以获得某种技能为目的,为满足某种需求而学;(6)也有学生认为学校、老师应该多指导他们如何进行有效的自主学习。

三、建构主义的认知发展规律对培养学生自主学习能力的指导意义

瑞士的皮亚杰最早提出建构主义,他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。建构主义认为:学习能力是与生俱来的。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会

文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。其核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。自主学习能力的培养就是要根据认知发展的规律,使学生变被动学习为主动学习。根据建构主义理论,理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。得益于信息技术的飞跃发展,借助丰富的多媒体网络资源,使为学生创设理想的英美文学学习环境成为可能。

(一)利用多媒体网络环境,创设有利于学生建构意义的学习情境

建构主义认为:学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构,如对文学作品的解读,可以要求学生利用多媒体,主动去搜集和分析相关的信息资料,对作品提出的各种假设加以验证,用探索法和发现法去建构知识的意义。以英国伟大作家莎士比亚为例,众所周知莎士比亚是英国文艺复兴时期伟大的剧作家、诗人,欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者,他的作品塑造了众多栩栩如生的人物形象,描绘广阔的、五光十色的当时英国社会生活图景,并使之以悲喜交融、富于诗意和想象、寓统一于矛盾变化之中以及富有人生哲理和批判精神等特点著称,教师可以提出如下问题让学生去思考解决:

A:Make a brief introduction of William’s dramatic career.

B:What seems to be the theme of William Shakespeare’s Sonnet 18-

“Shall I Compare Thee to a S ummer’s Day?”

C:Where does the greatness of the play The Merchant of Venice lie?

D:Why isHamletby William Shakespear regarded as the most popular play on the stage?

E:Anything more or interesting you find about William Shakespeare.

莎士比亚所处的时代是中世纪时期的英国,中世纪英语与现代英语有一定的距离,对于专科生而言,单纯通过阅读来理解作品有一定的难度。以上几个问题,可以引导学生利用丰富的网络资源来全方位了解莎士比亚,如观看影片《莎翁情史》来了解莎士比亚戏剧生涯,该片的经典之处在于将一个虚构的爱情故事嵌入一个真实的历史背景中:16世纪英国伦敦的社会风貌,16世纪英国服饰,16世纪伦敦剧场的舞台和观众等等。故事就是基于当时人们对于戏剧的热衷引发了这一时期的剧场之争而展开的,而且为了营造真实的历史感,影片除了精心打造历史场景外,还把莎士比亚同时代的著名剧作家马洛以及伊丽莎白女王这些真实的历史人物有机地编织于故事之中,影片通过讲述莎士比亚与贵族女子薇奥拉的爱情故事来展现大师创作《罗密欧与朱丽叶》这一伟大剧作的过程,他把自己的情和爱融入到创作之中,创作出这部动人心魄的不朽之作。

莎士比亚的生活与创作正处于英国封建制度解体、资本主义兴起的大变革时期,他的剧作深刻地反映了当时的时代特征。他善于把民间故事、史料甚至当时的一些旧剧本进行改编,结合他所处时代的社会现实及人文主义思想,推陈出新。他的喜剧集中概括了人文主义的乐观精神和生活理想,歌颂了真挚的友情和纯洁的爱情,肯定了人权平等;他的悲剧揭示了人文主义的理想与社会现实之间不可克服的矛盾,提出了社会、国家、宗教、道德、财产、家庭、哲学等方面的一系列问题;他的历史剧批判了封建君主之间的血腥战争,反映了国家必须统一的历史趋势。他的154首十四行诗在文学史上占重要地位,如其中的第18首《能不能让我来把你比拟作夏日》不仅韵律优美,读起来动听悦耳,而且还富含哲理,它涉及时光流逝、岁月无情、物质世界的迅速衰败以及美貌、青春与爱情的消逝,但伟大的作品正如他在诗中所描绘那样“So long as men can breathe,or eyes can see,So long lives this,and this gives life to thee.”(只要人类在呼吸,眼睛看得见,我这诗就活着,使你的生命绵延)。”能永恒不朽。

教师还可以安排学生根据自己的兴趣有选择地进一步了解莎士比亚,同时教师通过制作多媒体课件,在课堂上展示文学大师的风采,促使学生对学习目标产生兴趣,自主地参与到学习过程中来。

(二)利用多媒体网络环境,创设有利于学生建构意义的协作交流平台

协作交流应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间、学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。交流是协作过程中最基本的方式,如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标,怎样获得教师或他人的指导和帮助等等。其次,协作学习的过程也就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流有助于推进每个学习者的学习进程。因为文学课教学的最终目的是课堂上的情感交流和文学作品的深层次学习。

教师可以有意识地将学生分成若干个小组,指导学生根据自己的兴趣爱好,选择名家名作制成课件向全班同学演示。如有的小组将不同时期、不同风格的几个诗人进行比较,从中不仅领会了诗歌的美妙,还了解到诗歌分为叙事诗和抒情诗两大类,叙事诗包括史诗、传奇和民谣;抒情诗包括悼念诗、十四行诗、六节诗等;叙事诗强调情节,抒情诗更多是感情的流露。而每一类别的诗歌都有一定的传统格律或模式,如叙事诗主要是讲故事,描述行为动作,而抒情诗是将话语与歌曲结合起来,用语言的音乐来抒发情感。叙事诗的代表作有:爱德蒙·斯宾塞的《仙后》,约翰·弥尔顿的《失乐园》等;抒情诗的代表作有:威廉·华兹华斯的《抒情民谣集》,波西·比西·雪莱的《西风颂》,罗伯特弗·罗斯特的《雪夜林边驻足》等。

学生在制作课件的过程中,不仅要研读作家简介及其作品,还要上网查找相关的资料,并根据小组成员间的讨论交流来决定资料的取舍,交流讨论又进一步促进了对名家名作的理解,这一过程为学生提供了交流协作的平台,促使学生把被动学习变成主动学习。人们常说兴趣是最好的导师,因为有兴趣,这一过程变成了愉悦的体验,学生们不仅制作精美的画面,而且还根据作家及其作品特点配上优美的音乐,取得了很好的学习效果。

(三)利用多媒体网络环境,帮助学生对学习内容所反映事物的性质规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解

文学四个要素涉及到作家、作品、读者和作品所反映的世界,它不仅仅是语言艺术的形式,从更深、更广的意义上讲,它是复杂的社会生活的浓缩。文学作品是作者对人生的体验、感受和思考的记录。作为读者的学生只有把个人对生活的体验和感受投入到作品里面与作者进行精神交流,才能达到对作品的真正理解,实现对所学知识意义的主动建构。

如以弗兰西斯·培根为题,教师课前布置如下问题:

A What are Francis Bacon’s contributions to the English literary history?

B What are the main features of Francis Bacon’s Essays?

C What is the main them of the essay“Of Studies”by Francis Bacon?

D What have you learned from“Of Studies”?

弗兰西斯·培根是文艺复兴时期英国著名的哲学家和散文家,被尊称为哲学史和科学史上划时代的人物,是世界上第一个提出“知识就是力量”的人。他的《论说文集》将自己对社会的认识和思考,以及对人生的理解,浓缩成许多富有哲理的名言警句,或旁征博引,纵横议论,或多方推究,层层剖析,寓深刻的思想于浅显的事例之中,引人深思。其中的《论读书》详细讨论了读书的目的和功用,分析了世人对读书的不同态度,并介绍了读书的各种方法。行文简约,略带古风而又明白畅达。他采用排比修辞手法,警句叠出,如开篇就引人入胜“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。”何以如此?“其怡情也,最见于独处幽居之时;其傅彩也,最见于高谈阔论之中;其长才也,最见于处事判事之际。”“读史使人明智,读诗使人灵秀,……;凡有所学,皆成性格。”这些已成家喻户晓的名言。文章充分体现了培根的风格,文笔简练,说理准确,字里行间闪烁着智慧的光芒。丰富的网络资源有助于学生深刻了解培根及其作品,还可以与荀子的《劝学篇》进行横向比较,有助于学生进行发散式的思维。教师要鼓励学生发表个人独到的见解及相互之间的讨论,使每个学生都积极参与学习中,这对于学生知识的习得,意义的建构大有裨益。

作为教师,培养学生的自主学习能力,就是要发挥学生的主体能动性。建构主义强调学生的主体地位,认为知识是由主观建构的。自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,从而发展学生的自主学习能力。丰富的多媒体网络资源,为学生打开了一扇通往英美文学世界的巨大窗口,使得学生的自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制,可以自主制定学习计划,自主进行学习反馈和自我评价。在学习过程中还可以不受地域的限制,在网上与世界各地有相同兴趣的文学爱好者进行相互交流,取人之长,补己之短。

培养学生的创新能力是高职高专的教学模式改革的目标。托马斯·弗得里曼在其《世界是平的》一书中强调,社会的发展有赖于创新,只有学会横向思维并把不同的节点连接起来,才能带来创新。文科教育强调横向思维。因此,历史、艺术、文学的教育对于创新至关重要。创新也要求教师角色发生根本性的转换,教师不再是知识的权威,教师应该从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者,这样才能在真正意义上培养学生的自主学习能力。

[1]张伯香.英美文学选读[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]刘 正.英美文学实用教程[M].北京:国防工业出版社2007:233-236.

[3]建构主义[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/79065.htm.

[4]林文艺.多媒体网络环境下高职高专学生英语自主学习能力的培养——以福建商专为例[J].福建商业高等专科学校学报2010:6.

[5]托马斯·弗得里曼.世界是平的[M].长沙:湖南科学技术出版社2007:250.

[6]张伯香.英美文学选读自学辅导[M].北京:外语教学与研究出版社2003:48-55.

[7]Learner autonomy[EB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/Learner_autonomy.

On the Cultivation of College Learner Autonomy Ability in Multimedia Network Environment

Yu Meijun
(Department of Foreign Languages,Fujian Commercial College,Fuzhou 350012,China)

Cultivation of students’autonomy ability is the current focus of reform in the talent cultivation mode in higher vocational colleges.According to the constructivism theory,cultivation of college learner autonomy ability in learning British and American literature under multimedia network environment is discussed.

multimedia network;college students;learner autonomy ability

G43

:A

:1673-1794(2010)04-0088-03

余美君(1963-),女,副教授,在读硕士,研究方向:英美文学、翻译。

福建省教育科学“十一五”规划项目(CI09-010)

2010-04-26