职业教育的“四不”原则

本刊编辑部

职业教育的“四不”原则

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一、“以人为本”不动摇。这是方向。人的发展既是一切发展的目的，又是一切发展的根本。人的发展高于一切，人的发展重于一切。首先，人是目的，不是手段。马克思自始至终、一以贯之地强调“人类的彻底解放与人的全面发展”。《教育——财富蕴藏其中》也强调“发展的目的是使人作为人而不是作为生产手段得到充分的发展。”“教育不仅仅是为了给经济界提供人才：它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。”其次，人的发展是一切发展之根本。人的发展是社会经济发展的根本，社会是以人的存在为前提的，离开了人就没有社会，离开了人的发展，社会也就无从发展。人的发展与社会的发展处在一个两位一体的有机系统之中，相互支撑，双向互动。再次，从教育本身发展看，教育的发展离不开人。一方面，人（学生）是教育发展的承载对象，是教育发展的对象化主体；另一方面，教育的发展依赖于人，依赖于教育发展的“第一生产力”——教师，人是教育发展根本性主体。第四，从科学发展观角度看，人是发展的主体这一命题，符合“以人为本”的核心思想，必须把人放在根本的位置上考虑和解决各种问题，确立人性化的尺度和人性化的服务。

二、追求质量不含糊。这是根本。高职教育的一切都要围绕质量做文章。可以说，有了质量，就有了一切；没有质量，就一切都没有。所以，高职教育应当始终把质量放在重中之重、高于一切的地位予以推重。追求质量，一要适时将注重规模数量的发展思路，及时转变到注重内涵发展、质量提升的轨道上来。二要提升教师质量。教师是教育的第一生产力，是学校发展的资本和核心资源，要提高高职院校高技能人才培养质量，一定要从教师这一源头抓起，强化师能，努力提升教师的学术、技术、教术的“三术”水平，为学生“修能致用、笃学致远”打下坚实的执教基础。三要加大课程改革力度。要改变过去学科教育那种基于知识存储的课程，转向职业教育的基于知识应用的课程；改变学科教育那种主要指向知识构成要素，为职业教育的主要指向工作过程要素。这样以工作过程为导向重构课程，突出岗位技能和职业素养的培养，真正使学生成为高技能、高素质的合格人才。

三、实践主导不改变。这是途径。高职教育应当始终坚持“实践主导”的办学路径，因为高职教育是基于应用的能力本位教育，以实践为主导是职业教育的本质和特点所要求的，是高职特色兴校保证和提高教学质量的根本，是培养学生实践技能和创新品质的关键。以往的实践教学目的在于加深学生对所学知识的理解与应用，实践教学是依附于课堂教学的，是课堂教学的延伸和补充，是依附型实践教学。高职实践教学则是自主型实践教学。这种自主型体现在，它要求理论教学要围着实践教学转，要为实践教学服务。这是教学理念的颠覆性变革。它是以实践教学为主的培养学生创新精神和实践能力的教育。这样的实践教学不仅是为了应用显性知识、体现显性知识的价值，克服显性知识与实践的分离，而且也是为了学到课堂中学不到的缄默知识，并生成学生的实践技能。

四、就业导向不“忽悠”。这是目标。“以就业为导向”是职业教育的收关环节，万万“忽悠”不得。但在就业教育导向的驱动下，追求高就业率成为高职院校共同的愿景，“忽悠”的现象还有不少。一方面，由于就业压力，许多学校最后一学期、甚至是一学年，将主要精力放在了找工作上，忽视了学生学业，使教学秩序和学生学习受到很大影响和冲击，而这在高职院校十分普遍。另一方面，由于评估需要和就业率要在媒体上公布的压力，学校自然要不遗余力地想尽办法让学生多签约，由此也引发了学校变相替代学生行使就业权利的情况，学生必须拿到用人单位协议才发毕业证，以及学校和学生与用人单位合谋签假合约的现象。这些现象都是极不正常的，是对“以就业为导向”办学方针的扭曲，必须加以防范和矫治，严防走偏。