影响西部贫困女大学生英语学习的归因及对策

谢军

影响西部贫困女大学生英语学习的归因及对策

谢军

贫困和“男尊女卑”的传统社会性别意识使来自山区的西部女大学生面临着贫困的“多重性”，产生不同程度的心理障碍，形成个性弱点，影响了英语学习和自身发展。从励志教育、采用多元化评价方式和改变教学方法三个方面探讨了促进西部贫困女大学生英语学习的途径与方法。

西部；贫困女大学生；英语学习；对策

西部贫困女大学生升入高校后，她们将面临更大的挑战：经济困难，学习压力，素质提升，交际能力和就业歧视等等。这些因素使她们产生了不同程度的心理障碍：偏面认识女性价值、心理自卑、自我封闭、缺乏创新，直接影响到她们对待英语学习的态度和动力。高校英语教师应对这一群体给予更多关注，给她们创造一个良好的发展空间，使她们能身心健康地投入到学习和生活中去，加强英语学习，全面提高个人综合素质和职业能力。

一、英语学习中面对的问题

心理学研究表明，女生的语言能力优于男生，她们偏于形象思维，善于语言叙述、描

写，听觉功能、社交能力、语言表达突出，在生动情境中呈现的英语语言材料将会在她们的脑海里留下深刻印象，并会反复出现，激发女生的想象力，有助于她们语言表达能力的提高［1］。但对于西部贫困女大学生而言，虽然她们中的大多数能坦然面对家庭贫困和“男尊女卑”的传统陋习，不怨天尤人，化压力为动力，但是从心理角度上分析，很多人既是自尊、自强、自立的代表，也是自卑、孤僻、敏感的代言人；从观念上来看，很多人既有新女性特点，又摆脱不了中国传统女性所扮演的“男主女从”社会性别角色的束缚。

（一）心理自卑、性格孤僻

学生贫困具有多元性，除经济原因外，还包括精神、素质、技能和交际等诸多方面。家庭经济的困难，山区“男尊女卑”观念的盛行，基础教育环境、条件和质量的相对落后，使她们输在人生的起跑线上。不少女生在步入高校大门之前甚至没有走出过大山，因此在素质、技能和交际等方面相对不足。进入高校之后，面对来自五湖四海的同学和丰富多彩的校园文化，不少女生发现了差距。在学习与生活上，她们既渴望与同学交往，又害怕在同学面前暴露自己的弱点，于是不少女生在内心设置了一道屏障，自我封闭、沉默寡言［2］。由于贫困和获助资源的有限，不少女生在巨大的经济开支面前非常脆弱，心理压力过载，部分女生甚至视贫困为耻辱，不愿参加集体活动，尽量减少与同学的交往，以回避一些让他们尴尬的话题。此外，父母的辛勤劳作、节衣缩食、殷切期望以及就业压力，都给她们造成无形的心理负担，常使她们抑郁不安。长此以往，她们的性格变得更加孤僻，其语言表达能力、交际能力和协调能力也就得不到锻炼，这对英语学习是非常不利的，因为大学英语教学的目的旨在提高学生的英语基础、语言技能以及培养学生运用英语进行交际的能力。性格孤僻、缺乏交际的学生大多陷入死记硬背的学习方式，其英语表达能力、交际能力是难以得到提高的，这在个人综合素质和职业能力方面又进一步拉大了她们和其他同学的差距，形成恶性循环。

（二）片面认识女性价值

西部贫困女生大多来自边远山区，自来到世间之日起，就在家庭中开始了最初的性别角色社会化。受“男尊女卑”价值定位和“男主女从”权利等级的影响，她们偏面认识女性价值，总觉得“女不如男”，自我激励不足，对男高女低的择偶追求、男外女内的家庭结构有着很高的认同度。有调查显示，40%的女生认同嫁个好丈夫比获得高学历更重要，她们认为追求事业是男人之事，女孩子要适可而止，否则高处不胜寒。在此认识之下，“学得好不如嫁得好”的观念在一定范围内存在，高等教育便成为女生钓得金龟婿的筹码，是其通往幸福婚姻的阶梯［3］。现实中，许多女生认为最需提高的是修养与气质，女人最重要的工作是“相夫教子”，由此造成女生进取心不足、职业理想不明、对自身期望值不高。对于英语学习而言，许多女生没有把英语看作是提高自己学业水平、拓展人生空间的必修课，而仅将之视为是自己能拿到毕业证书，将来找到一份好工作的“必需品”，缺乏学习动力。

（三）学习压力大，心情焦虑

求学的艰辛使贫困女生在基础教育阶段倍加珍惜时间，刻苦学习，但由于经济落后、教育投入严重不足，西部贫困山区的中小学与发达地区相比，无论是在教学设施、教学设备还是师资方面都存在着巨大差距，这对教学特别是英语教学造成很大困难。贫困地区的多数学校没有专设的多媒体教室和语音室，没有配备相应的英语资料，口语与听力教学几乎空白；学生也缺乏英文字典、磁带和辅导书等学习用品，因此与大学同学对比，贫困女生的英语基础相对较差，由此产生学习压力。另一方面，山区信息闭塞，在应试教育的学习环境下，她们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，造成她们视野不广、知识面不宽，对外国文化了解也不多，形成文化缺失。考入大学来到城市后，她们的生活空间骤然扩大，在英语学习上，与同学相比她们认识到了自身差距，而且由于中西文化的巨大差异，各种新事物、新思想、新潮流纷至沓来，社会文化价值观念取向更加多样化，给她们传统、稳定的价值体系带来极大的冲击，常常使她们在英语学习上感到吃力，心情焦虑。例如，生活在广西山区的壮族人民热情好客，喜欢串门，并相互问长问短以示友好和关心，因此在学习英语名句 “Good fences make good neighbor（好篱笆隔出好邻居）”时，许多壮族女生表示不解其意，而在理解其意的女生当中，多数表示无法接受。可以说，文化缺失是贫困女生英语学习的障碍，不利于她们有效地学习英语。

（四）顺从听话，但安于现状、缺乏进取

贫困女生多数出身山区，从小受到农耕社会文化的熏陶，接受“男尊女卑”等传统价值观念的教育，因此养成学习刻苦，做事认真，顺从听话等优良传统品质，但与小生产相联系的墨守成规、安于现状等思想观念它们身上也有所体现。由于长期在应试教育的环境下学习，进入高校后，她们学习上虽然刻苦认真，但缺乏自主学习能力，学习方法僵化，喜欢按部就班，主动性不够，进取心不足，多属被动型学习，对大学的教学模式明显不适。在英语学习上，许多女生仍习惯于教师一块黑板、一支粉笔，自己边听边记的传统教学法，对教师布置的作业和任务，都能认真完成，但英语是一种语言学习，不能只依赖于课堂学习和完成作业，其语言能力的综合提高需要课后的不断学习和积累，然而多数女生对于自己课后应作何补充和提高，往往目标模糊、不知所措。另一方面，在部分英语教师的心中，女生的“听话”与“乖巧”恰恰成了她们的长处，他们往往在学习上对女生十分放心，对她们溺爱与表扬有加，忽略了女生优秀语言能力的培养。久而久之，女生在英语学习上便陷入了死记硬背的死胡同，所掌握的语言是僵化的、机械的、呆板的，语言能力和交际能力难以得到提高，与大学英语教学目标明显不符［4］。

二、解决措施

（一）注意心理疏导，进行励志教育，开展多样活动

西部高校在完善扶贫助困体系的过程中，要改变重资助轻教育的做法，在做好物质资助的同时，还要着眼于贫困女生的成才，应从贫困女生真正受益的角度出发，做到既授人以鱼，更授人以渔，做好精神资助。首先，应注意心理疏导，引导她们正确看待现实，勇敢面对贫困，要让她们明白贫穷不是耻辱。同时，在资助过程中也要注意保护女生的个人隐私，避免伤及她们自尊。其次，要对贫困女生进行励志教育，引导她们摆脱传统性别角色社会化的影响，纠正她们对职业和家庭幸福的非理性个人期待，帮助她们树立自强、自立、自信精神。例如，可以通过树立学习、生活榜样，或请有过相同背景的成功女性讲述其贫困成才的奋斗史，激励她们树立远大理想，坚定信心，有针对性地提高个人综合素质，在逆境中磨练成才。第三，要注重对贫困女生学习与生活的全面指导，包括职业生涯规划、学习方法调整、人际关系适应、社会实践活动等，鼓励她们积极参加各种有益的校园文化活动，如各类竞赛、讲座、学术报告和社团活动等，以提高她们参与活动的热情，达到开阔视野，增进交流，提高素质的目的，从而提升她们的语言表达能力、交际能力、抗挫折能力和就业能力。在活动的开展上，要有针对性，否则会使女生失去方向，感到迷茫。多举办一些针对贫困女生的讲座，对她们调整心态，提高抗挫折能力和就业能力等无疑有极大的帮助。

（二）提供宽容的学习环境，采用多元化评价法

目前，我国高校的一些制度化教育教学管理方式，如体现权威意志的师道尊严、严格的课堂纪律、竞争性的评优制度、语言测试的唯一答案，对学生特别是女生的创新思维是一种束缚与伤害。在此现状下，女生听话、顺从，但这些“优秀品质”往往使她们不敢表现自我，创新火花随之熄灭。她们在大学英语学习上则表现出语言思维的定势化、习惯化与惰性化，英语教师即使费上九牛二虎之力，也难以纠正其落后思维所带来的负面作用。因此，英语教师应尊重和培养女生的独立人格，鼓励她们摈弃依赖性、盲目服从性和从众性的个性弱点，发挥其学习语言的优势，从而使其僵化的语言思维转为灵活、新颖的语言思维，提高她们学习英语的兴趣与效率。此外，教师不能只看考试成绩，满足于女生的听话、好管理，要改变习惯表扬女生学习刻苦、做事认真的传统评价法，因为这不利于女生个性的塑造和创造性的发挥。应以英语综合能力为出发点，改变单一的考试模式，将过程性评价与终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价，建立起多元化评价体系。只有这样，才能改变她们固有的、滞后的英语语言思维方式，增加她们学习语言的内驱力，使她们做到既认真学习课堂上传授的显性知识，又重视课余隐性知识的积累，达到综合发展其听、说、读、写能力的目的。

（三）改革教学方式，采用形式多样的教学方法

贫困女生通常性格内向、自信心不足、交际能力差、习惯于传统教学法。单纯讲授的教学方式不利于学生创造性思维的启发，不利于团队合作精神的培养，更不利于交际能力的锻炼。因此，英语教师应强调行为引导，从单纯的课本讲授到讲课、讨论、演讲和情景模拟相结合；由讲授变为更多设问，使学生对知识的接受由被动变主动，由学会到会学［5］。例如，采用案例教学法，给予女生更多的机会参与讨论，发表个人观点，以此提高她们主动与人合作的意识，达到培养交际能力的目的；通过向主讲人质疑和提问，让女生在发言中体会自己处于中心地位的感受，不仅能培养她们的自信心，开拓思路，而且也提高了她们分析问题和解决问题的能力。另一方面，女生在语言学习上的天赋为我们开展实践教学提供了极大的帮助，如果英语教师能采用形式多样的教学方法，上课生动有趣，课堂氛围活跃，组织丰富多彩的课内外活动，开展系列化的跨文化对比等等，都能让学生感受英语学习的情趣和英语语言的魅力，这样就可以发掘她们的学习潜力，让她们树立与保持学好英语的自信。

[1]时德生.女生英语学习优势研究[J].中华女子学院学报，2004(8).

[2]张敏生.农村贫困大学生社会化问题探析[J].边疆经济与文化，2007(1).

[3]李明欢.干得好不如嫁得好？关于当代中国女大学生社会性别观的若干思考[J].妇女研究论丛，2004(4).

[4]刘向政.培养中国女性学生英语创新思维能力的策略[J].湖南人文科技学院学报2007(8).

[5]邓金娥.论高职学生职业核心能力的培养[J].中国成人教育，2009(7).

G642.0

A

1673-1999（2010）16-0187-03

谢军(1970-)，男，广西陆川人，广西机电职业技术学院(广西南宁530007)公共教学部经济师，在读硕士，研究方向为应用语言及英语教学，国际商务。

2010-04-20