大学非英语专业学生合作学习的介入性研究

黄 颖 杨晓刚 温小兵 李海英

(川北医学院,四川南充637000)

大学非英语专业学生合作学习的介入性研究

黄 颖 杨晓刚 温小兵 李海英

(川北医学院,四川南充637000)

合作学习是指以小组学习为形式,不同程度水平的学生一起合作达成共同目标的最佳教学方法。它强调学生个体之间的互动在各个教学要素及学生知识构建中的作用。在大学教育中渗透合作学习的理念,进而激发学生的学习兴趣,从长远上有助于实现学生的终身学习。

合作学习;写作教学;终身学习

合作学习起源于20世纪70年代初的美国,它认为课堂是现实社会的一个缩影,教师要求在教学中创造一个民主化、科学化的社会系统,让学习者在该系统中通过交流来解决社会和人际的问题。它也强调知识存在于社会情景中,教师应通过与学生的共同建构来传递知识,让学生在小组或团体中开展学习,互相帮助、互相沟通,是一种极富创意与实效的教学理论和策略体系,受到各国教育界的重视。我国浙江、河南、山东等地针对中等教育进行了初步的尝试和研究,取得了比较明显的效果。然而合作学习目前仍没达到大力推广和广泛应用的程度,尤其在高等教育领域。因此,如何将合作学习的理念贯穿于大学教学中,充分发挥合作学习的优势,最终让学生成为终身学习者,是值得高校教师探索的领域。针对大学英语四、六级考试中学生失分最多且差距较大的项目英语写作,笔者试将合作学习引入大学英语写作教学,将写作的重点放在意义而不是语法上,让学生在轻松愉快的气氛中写作,激发学生的写作兴趣,从而促进学生写作水平的提高。同时也希望通过此策略的实施,对大学生基本素质(如团结、协作、社会交际能力及自信心的增强)的培养起到良好的作用;合作学习的可行性既可继续应用于外语其他领域的研究,也可推行到大学其他学科领域的研究和应用。

一、研究背景

合作学习教学模式以认知发展理论、社会建构主义、人本主义和社会互动等为理论依据。

(一)认知发展理论 (cognitive development theory)

皮亚杰(Piaget)认为认知发展过程均涉及“吸收、同化、调整、平衡”,该理论强调认知发展是经由个人与环境持续、改变的互动来进行的,即社会经验知识-语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中习得,合作学习的形式为学生间的相互作用提供了更多机会,使学生通过合作学习提高认知层次,促进认知的发展。

(二)社会建构主义(social constructionism)

社会建构主义认为,知识是人类社会范围里,通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而建构的,是一种意义的建构。同时强调,知识的获得不仅仅是个体自己主动建构的过程,更注重社会性的客观知识对个体主观知识建构的过程中介,更重视社会的微观和宏观背景与自我的内部建构、信仰和认知之间的相互作用,并视它们为不可分离的、循环发生的、彼此促进的、统一的社会过程。合作学习中小组成员相互讨论,相互沟通,取长补短,以寻求最佳的学习方法,结果都是在原有基础上得到了发展。

(三)人本主义(humanism)

人本主义的代表人物卡尔·罗杰斯,他研究的个体,不仅包括个人的身心,还包括个人的情感。他认为,教育的目的应该是有利于一个人的学习和完善。学会怎样去学远比只听教师讲授更重要。一个人只有通过与他人建立和谐的相互关系才更有利于学习。合作学习是建立此关系的途径之一,这也将形成以学习者为中心的学习。总的来说,人本主义强调个人潜力的重要性,每个人都有成功的潜力。人本主义也强调情感的重要性,它不仅有利于教育发展过程的整体观,更有利于个人的终身发展。

二、合作学习在英语写作课程中的实践

写作是运用书面语言进行信息交流的一种社会实践活动,包含了作者的创造性思维以及读者的参与,是弹性、动态的循环过程。自2007年6月大学英语四级考试试行从笔试到机试的改革,听说读写四种技能不再孤立存在,它们之间相互影响,相互补充。教师在英语课堂教学中,采用合作学习方式将听、说、读与写结合起来,既遵循了写作的本质,又通过一种技能的掌握促进了另一种技能的发展,进而让英语知识不断得到巩固及内化。

(一)小组的划分

合作学习的基本单位不是班级全体而是学习小组,可按英语教学需要分成固定小组或开放式自由组合小组,以学习小组为单位能大幅度提高学生参与教学活动的概率。分组的关键在于遵循“组间同质,组内异质”的原则。学习能力、知识水平等方面存在一定层次结构的小组,有助于小组成员彼此协助,相互支持,共同合作,积极主动地参与学习过程,以提高个人的学习成效,并达成团体目标。

(二)合作写作阶段

合作写作的教学模式是一种较新的教学模式,教师在实施前需进行必要指导,简明扼要地向学生讲明每次写作的特点、要求、体裁和格式。鉴于写作内容空洞是中国学生英语写作的一个重要问题,将阅读与写作结合起来,让学生在阅读中积累素材,借鉴好文章的体裁结构、语言特点、写作技巧,将大大提高学生在写作能力。大学英语课程中,教材是学生获得可理解性输入的重要来源,教师可将综合英语灵活处理。

精读课可采用切块拼接法,将文章分为几个部分,各小组独立承担部分的阅读任务,小组成员可用头脑风暴法、集束法、提问法等共同讨论该部分的生词、长句,归纳该部分的中心思想,并把这部分内容中的好词句总结出来,然后由小组派出一名成员将小组成果以口头或书面形式向全班展示,此过程中小组其他成员可作补充说明。各小组成果逐一展示完后,全班同学最终将所有内容融合起来达到对整篇文章的精细理解,然后共同列出写作提纲、写作技巧、修辞结构,进行仿写、改写等,要求写作时尽量使用文章中的优美词句,关注思路的清晰和行文的流畅,而不仅仅在于语法的正确。

视听课可在听写训练中以“听”带“写”,以“写”促“听”。教师可选择难度适中的文章作为听力材料,要求学生集中精力听懂大意,并记下语篇中的关键词,然后以小组为单位,根据每位成员的记录讨论复述材料的内容,必要时也可请学生对文章的写作特点和技巧进行简单的点评,得出一致结论后,让小组代表进行模仿练习或将视听材料以书面形式交给老师评改。

说和写都是语言输出的形式。综合英语课同样可以创造大量的以“说”带“写”,以“写”促“说”的训练机会。合作学习理论倡导树立以学生为中心的教育观,因此教师可将故事类的泛读文章直接交给学生处理,以寝室为学习小组,小组成员就文章的单词、句型、语法、篇章理解进行意义协商,因为成员非常熟悉彼此,他们能主动思索,积极参加,交流信息,能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略,激发每个人的创造性思维,增强学生的自信心。讨论完成后,学生将文章改写成剧本。小组成员分工并完成自己相应角色的台词部分,然后共同排练英语戏剧小品。课堂上各小组进行英语小品竞赛,各个小组会因自己兴趣爱好、关注点的不同展示出丰富多彩的画面,将一篇原本平淡的课文生动呈现,加之学生自身的创意,会让全班同学在享受快乐学习的同时,不知不觉习得英语听说读写四项技能,既加强了对文章的理解,更为日后的英语学习积累了素材,学生的人文素质也得到提升。

(三)合作批改与评价

传统的英语写作批改是一种单向交流模式,而且周期较长,忽视了学生写作的主观能动性,使得学生对写作失去兴趣和信心。采用合作式的批改和评价,学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和情感因素,似乎更乐于接受来自伙伴的意见,减少了教师批改和评价带来的压力和紧张情绪。以小组为单位对分派到各组的每篇作文进行合作修改,会让学生意识到写作是创造性的发展过程。角色的转变能让他们体会到怎样写作才能向他人传递信息,学会去审视作文的内容、形式和创造性,重新建立个人写作标准。教师的作用是对文章进行最后把关,对做得好的同学及小组提出表扬,将学生作文中常出现的典型的,具有代表性的错误设置成改错练习,变无意出错为有意纠错,并在课堂教学中进行强化练习。

三、结语

合作写作阶段、合作式批改与评价构成了一个完整的合作式写作过程。实践证明,合作学习提高了学生的写作水平,尤其在写作的内容、结构和语法方面进步显著。学生学会运用发散性思维,会筛选有用信息,学会运用过渡词,注意文章的统一性。另一方面,合作式写作体现了学生为主,教师为辅的师生多向的教学模式。通过师生互动、生生互动,学生的智慧被激活,使学生在更高层次上积极思维,实现自我和他人的知识建构,为学生终身学习打下了良好基础,学生的自信心和自尊心得到了满足,有助于学生个性的发展。

任何事物都有两面性。合作学习实施过程中也出现了一些问题,如参与程度不平衡,缺乏合作技能,如何准确界定异质小组等,都有待广大教师在今后的教学中不断探索和完善。尽管该研究主要是针对大学非英语专业学生合作学习的写作教学方面,但希望其可行性也可渗透到大学其他学科的研究和应用中。

责任编辑 强 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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H319

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1673-1395(2010)01-0089-02

2009212229

黄颖(1975—),女,四川南充人,讲师,主要从事大学英语教学研究。