高校体育教育专业教学现状及对策研究

李险峰 鲁 勇

(石河子大学体育学院,新疆石河子832000)

高校体育教育专业教学现状及对策研究

李险峰 鲁 勇

(石河子大学体育学院,新疆石河子832000)

采用文献资料法和分析法,对高校体育教育专业教学现状进行分析,可以得知,培养学生终身学习的教学方式以及学生学习习惯的评价方式是体育教育专业教学改革的重点。

教学方式;改革;体育教育专业;学习

随着体育课程改革的深入和推进,中小学需要的是具有新理念、新型教学方式和教学手段的体育教育工作者,但是现在高校体育教育专业本身的改革严重滞后于中小学体育教育改革进程,因此,应进行适应新体育课程需要的改革。

一、教学现状

(一)填鸭式应试教学方式

传统的教学方式,通常是教师教什么,学生学什么。技术课教学中,教师只是单一的讲解示范,学生模仿练习;理论教学时,教师往往是一言堂的讲授,学生是单一的被动接受。教师围绕考试内容教,学生为了应付考试而学习。

(二)竞技化教学方法

在体育教育专业的技术教学中,对学生所采用的教学方法与训练运动员的方法基本相同,很少结合该运动项目的特点给学生讲授通过怎样的练习去促进他们整体健康水平的提高,并没有采用有效的教学手段和教学方法来促进学生的健康发展。

(三)终结性评价方式

长期以来,无论是体育理论课程还是体育技术课程的学习评价,往往都由单一的评价内容和评价标准所决定。这种评价方式,只有少数人获得鼓励,体验到成功,大多数学生并不能够体验到学习的快乐。从另一个层面来讲,终结性评价往往到学期末才进行,学生在整个学习过程中常常得不到及时有效的反馈,也不能及时调整自己的学习。这种终结性的评价方式,忽略了以人为本的理念。

二、教学改革

(一)构建和谐的课堂气氛与师生关系

改变传统的体育教学方式,建构和谐的新型师生关系,是体育课程改革的重要方面。民主、平等、友好的师生关系,愉快积极的课堂教学气氛,能提高学生主动学习的积极性。强调体育教学过程师生的交往互动状态,这是体育课程改革的重点所在。在这个过程中,学生是学习的主体,教师起主导的作用,教学活动不再是教师的一言堂,而是创建有利于学生学习的课堂环境。

(二)改变学生的学习方式,培养学生终身学习的能力

学生只有掌握正确的学习方法,才能紧跟时代的步伐。改变学生传统单一的接受式的学习方式,提倡采用自主学习、探究学习和合作学习等学习方式,给体育教师的教学能力提出了新的挑战。教师要对传统的教学方式进行改革,改变以教师为中心、课堂为中心的局面,关注学生实践能力和学习能力的发展,培养素质全面的新型人才。

(三)培养学生自主学习的能力

现代体育教学理论越来越关注如何引导学生自主学习。有利于学生自主学习的教学流程主要包括确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、学生小结等环节。整个流程把学生的学置于教学的核心地位,教学过程的诸环节主要由学生完成,教师只起辅助、引导、点拨和反馈的作用。

(四)注重学生探究式学习过程

探究学习是一种提出问题,设计探究活动,得出结论并评判结论的学习过程。探究学习过程以问题为载体,注重调查实践和学生能力的培养,强调学生的感受和体验,注重研究过程。教师应合理设置问题,提出的问题应充分考虑学生的学习基础与学习内容的特点,要能激发学生的探究动机,要鼓励学生积极探究,把握好指导学生的度。

(五)加强学生之间的合作学习

合作学习是一种以小组学习为形式,旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。合作学习的本质是一种集体的自主学习。合作学习有助于学生完成复杂的学习任务,使教学取得成功。在合作学习中,学生接受的帮助不仅来自教师,也来自同伴。如在健美操的教学中,在几节课的基本步伐和基本组合学习后,可要求学生查阅健美操图书、影像资料,分小组自主创编健美操组合动作,并要求有一定的队形变换。实践证明,这种合作学习是很好的学习方式。首先,学生的学习积极性有很大的提高。每小组成员之间,各有分工,相互协作,共同练习。各小组之间,彼此竞争,想在队形、动作、造型等方面有所创新。其次,学生在课外练习的时间明显增加。最后,学生能力得到全方位的提高。在教学汇报表演中,学生的表演各有特色,学生的感受也特别深:没想到自己还能有这么出色的表现。

应当指出的是,以上三种教学方式互为补充。教师可根据教学的具体情况,单独使用其中的一种或将两种学习方式结合在一起使用。

(六)改革教学评价方式:过程性评价和终结性评价相结合

修订考试大纲,将以往只注重终结性的评价方式,修改为过程性评价和终结性评价相结合,以评促教,以评促学。体育教师根据体育教学的实际情况选择评价内容,制订相应的评价标准。这不仅使体育教师对学生的评价更客观、更全面、更准确,而且有利于调动学生学习的积极性,培养学生良好的学习习惯,改变学生考试前突击学习的方式。

在一学期的学习成绩中,学生平时成绩包括考勤、作业、课堂提问、课堂讨论等等,可占总成绩的20%～30%,期中考试占20%,若有试验操作,也应占10%～20%,最后的期末考试只占总分的40%～50%。淡化期末考试,将有助于学生关注平时的过程性学习。期中考试可以采取多种形式进行,如学生面试,由学生现场抽题,现场回答,教师可以根据现场情况打分,也可以通过追加提问考察学生具体掌握知识的情况。每个学生只需回答2～3道题,每个学生的题目都不一样。可提前几周通知学生,让学生有充分的时间复习。

学生的作业也完全可以交给学生自己完成,而不是由教师统一布置。大学生应该有自己总结重难点的能力。每学完一章内容,要求学生自己总结本章内容的重难点。教师应及时给同学一些反馈,帮助学生抓住重点,掌握难点,同时关注一些容易被忽视的问题。教师还可以要求学生模拟出试题,并附上答案,作为一次作业。这种作业形式,有助于学生及时复习,避免学生在期末考试前等待老师划范围划重点。

总之,体育教育专业的教学培养过程,要从封闭的、传授式的方式转变到开放的、研究式的方向。要培养新型的体育教育工作者,高校体育教育专业教师应改变传统的教学方式,以学生的学为主线,以教师的导作为实现学生学习的保障。培养学生终身学习的教学方式以及学生学习习惯的评价方式是体育教育专业的教学改革重点。高校体育教育专业的教师也应加强教学方法理论的学习和研究,只有具有良好专业发展水平的高校教师,才能培养出具有良好的专业发展的学生——准中小学体育教师。

[1]黄汉升.我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究[J].体育科学,2004(3).

[2]吴燕波,等.广东高校体育教育专业课程现状及改革研究[J].广州体育学院学报,2003(4).

责任编辑 韩玺吾 E2mail:shekeban@163.com

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1673-1395(2010)04-0397-02

20100418

李险峰 (1973—),女,山西太原人,讲师,硕士,主要从事体育学研究。